初中英语教学之前概念教学

来源: www.sblunwen.com 作者:wwj881024 发布时间:2012-11-03 12:24 论文字数:38000字
论文编号: sb201211031139463927 论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文 论文价格: 150
语言教学的本质并不是语言知识的传递,语言教学的本质是培养学生的英语语言素养,使学生在具体的语言环境中真正学懂英语,让英语学习的内容深入学生的心灵,最终使他们能够使用语言来

绪论
   
一、研究缘起
    早在几年前,宁虹教授就曾与本科生对英语教学进行了一番深入的探讨,提出了前概念教学的理论。此后,宁虹教授与本科生们就“前概念教学”组织了几次讨论,在讨论过程中提出了许多颇有见地的观点,但是却苦于没有进行教学实践的机会。恰逢此时,宁虹教授带领参与首都师范大学与中小学合作项目—推进中小学教师专业发展学校的本科生来到了我的工作单位北京丰台二中。宁老师听过笔者的英语课后,向笔者提出了在初中英语教学中对“前概念教学”这一理论进行实践的任务,要求笔者在教学过程中进行大量实践。利用教学实践结果来充分地说明前概念教学这一理论在英语教学中的重要作用和深远意义,以完成英语教师发展学校的探索任务。同时,也为英语教学探索开辟出一个新的途径,最终,推动中学英语学科的建设。笔者对前概念的研究,正是源自于宁老师的指引甚至是直接给与研究任务。笔者在教学过程中始终秉承着“知识内容的呈现要直观”这一原则进行教学设计,但是在进行教学设计的过程中却产生了一个的疑问—如何让学生直接感受到知识内容?由此便产生了对学生的认知范围与程度的了解,继而深入到“前概念”与“前概念”教学的探讨之中。再者,笔者在宁虹教授的指导下和李秋菊刘丽荣的帮助下,在对“前概念”与“前概念”教学进行研究与梳理的过程中,结合自己的教学实践深深感受到海德格尔“本源性语言不是后来主客分化以后的概念式、科学式、逻辑式的语言”的观点,笔者认为这一观点是在教学过程中应该为教师所坚持的语言观。而“前概念”做为一个现象学术语,在探索“前概念”教学的过程中应该无时无刻体现“直面事情本身”的态度。本研究正是立足于哲学指引之下的理论探索,期待它在真实的教学情景中能够具体解决教育实践领域里的各种问题。
    教一育是实践的,而实践是具体的、有内容的。初中英语的教与学的问题只能也必须在初中的英语课堂中解决。从教学设计到课堂教学、师生互动以及教学意义的产生、教学效果的实现,这些都离不开教师对学生的知识掌握水平与程度的了解,这就使得“前概念”教学成为能实际上解决初中英语学习现存问题的有效途径之一。初中英语是培养学生英语学习兴趣、引导学生形成英语学习思维的重要阶段,“前概念”教学从掌握学生已有的一英语知识与经验入手,厘清其与新知识的学习的关系,进而有针对性的进行课程设计,让学生在具体的、直观可感的情景中学习英语、学会使用英语。
   
二、研究意义

    (一)理论意义
    木研究尝试从现象学的视角来分析初中英语课堂中教与学中存在的问题,致力于寻求“前概念”教学在真实教育情境中的有效性。这在方法论上是一不,卜探索,它不仅丰富了教育笔的研究,而且还为初中英语课堂的教学设计、课程教材建设提供了经过论证的建议,同时也为现存的其他教育实践活动提供了理论借鉴与支撑。
    其次,木研究在文献综述部分梳理了“前概念”与“前概念”教学的缘起与发展,从学科教学的角度入手分析初中英语“前概念”教学的可行性与有效性。这不仅是对英语教育理论研究的强有力充实,为教师更深入、更全面地提高课堂质量与教学效果提供了启示,而且还为概念学习理论的丰富与完善提供了研究的素材。
    第三,“课堂不是知识的传递”的理念怎样才能得到落实?英语课堂“不是英语知识的传递”,那么它应当是什么?我们所给出的回答是明确的—英语课堂教学是学生英语语言意识品质的养成,这样的回答带有根木的变革意义。从把英语看作是英语知识系统的传授,到关注学生英文能力的培养和重视外语学习的方法、培养外语学习的习惯等,其实质只是扩大了“知识传递”的边界,而没有改变认识论的性质。这样做的结果,因为没有达到意识层面的丰富,所以难以避免这样的结果:一直到高毕业,教师仍然难以引发学生学习英语的兴趣,大部分学生的语法常识不足,应有的阅读状态丧失,写作因不知道自己要表达于具体内容和个人情意而空洞混乱。显然,上述结果是我们所不愿意看到的,这意味着我们中学六年的英语教育没有作为。我们期待着英语教学作为意识品质的养成将为此带来可以明确解释的改善。

    (二)实践意义
    首先,本研究是笔者立足于宁教授给与英语教学实践经验所进行的理论思考与探索,以有效解决课堂中的实际问题为目标,在丰富教育学理论与英语教学研究的同时,为期待了解“前概念”与“前概念”教学的教育实践者提供了理论借鉴,并且能够更有针对性的提出解决课堂实际问题的建议。
    其次,通过整理来源于真实课堂的案例以及与其他教师访谈所得来的真实教学体验,使大家对现阶段初中英语的教与学有了更深入、更全面的了解。在本研究的理论梳理与分析之后,能够为初中英语的教与学提供更有效的具有借鉴意义的具体措施,而且本研究对笔者本身的教一育理论与教学实践也具有较强的训练意义。
    第三,英语教师专业发展需要有一个根本的追求,需要对“英语语言素养”有一个本质的追问,并在实践中自觉地践行。以往,我们总是会陷入“题海战术”,一次次地使用试题情境去刺激学生的意识。但因为在这种行为中,教师只是处在一种无意识的状态,所以教师只能组织一次又一次的刺激行为,但并不知道刺激和强化之后,学生在学科学习的意识上会形成什么;而恰恰因为不知道会形成什么,所以“题海战术”才会变本加厉,教学也可能因此陷入狭隘和混乱。因为语言意识品质是可以呈现的,所以,一个有明确语言素养养成意向的教师的教学行为应当是有清醒意识的,正因为他的每一节英语课都可以给学生建立起语言和语言形象之间的联系,所以他完全可以不必陷入“题海”,而学生因为课上一次次真的拥有了语言意识,从而永久地走向了对语言条件的自觉反应。
   
三、文献综述

    (一)心理学意义上的前概念
    前概念可以说是维果茨基的开创性研究,它对教育教学理论产生了巨大而深远的影响,成为20世纪七八卜年代在美国兴起而至今不衰的概念转变研究的源头。他将概念划分为‘旧常概念”与“科学概念”两种类型。“科学概念”指经过专门教学或在科学实践活动中形成、掌握的概念,它反映事物发展的一般规律。‘旧常概念”又称为“前科学概念”,简称为“前概念”,指“未经专门教学,在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念,其内涵受狭隘的知识范围的限制,往往被不适当地扩大或缩小。如儿童认为‘垂线’仅限于与水平线垂直的线就是日常概念干扰科学概念理解的实例。”’而波斯纳等人在在皮亚杰的认知建构主义理论基础上,硕博论文网sblunwen.com是经典论文网站,提供初中英语教学反思范文,初中英语教师教学反思,初中英语课堂教学反思,初中英语阅读教学反思。联系方式:QQ 1847080343,电话13795489978。提出了概念转变模型,即为了促使学生进行概念转变,必须提供以下四个条件:①学生必须对自己头脑中已在的概念不满意;②学生必须对新概念有最低限度的理解;③新概念初次出现时必须显得合情合理;④新概念应具有解释和语言的功能。奥苏贝尔有意义学习理论,认为学习是学习者在已有知识经验基础上主动建构新知识的过程,“影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素,是学生的认知结构,即学生现有知识的数量、清晰度和组织方式。”
    可见,国内关于前概念的研究主要集中在几个方面:1.“前概念”的理论基础主要建立在心理学方面,尤以维果茨基的概念分类理论和建构主义理论为最。2、从“前概念”研究所涉及的学科范围看,多数局限在物理和数学两个学科,而关于英语教学的前概念的探索几乎少之又少;而心理学意义上的前概念都只是在外延基础上的平行延伸,外延上的不断罗列,却并不能触及到问题的根本。是什么的实质内涵问题没有搞清楚,必然会导致理论的混乱以及实践的相左和及困惑。因此,针对以上一些实际问题与现象,笔者愿抛砖引玉,提出“英语教学的前概念”的研究课题,努力探索中学英语的前概念教学。

    (二)现象学意义上的前概念
    在现象学范畴中,前概念总是与前科学、生活世界等词联系在一起讨论。生活世界总是前概念的世界,“原则上可直观到的事物的总体”,是与科学世界相对立的世界,“是在活生生的经验中直观地给予的世界,而科学世界是经过人类的理智活动高度抽象化和概念化了的理论世界。”二;概念思维在由“机械性统治的惰性物质一世界中”’取得了巨大的成功,然而,科学和逻辑并“不能透入实在的外皮;在生活和运动面前,概念思维无能为力……在它看来,绵延、运动、生命和进化不过是虚构,对它们都做机械的解释。”s而我们的立足之地,我们所生活的这个世界,难道是由概念或是抽象所组成的一个世界吗?_显然并不是。生活世界是前科学的、直观的人之存在领域,是真正的“活”的一个世界。由此,我们可以察觉,现象学意义上的前概念总是在强调着直观性,未被规定性。

    (三)英语教学中的前概念
    在中国知网以“英语教学、前概念”为关键词或类似关键词搜索文献时,没有找到一篇相关文章,山此可见,目前在国内教一育界,从哲学前概念的层面来理解英语教学,存在着明显不足。值得一提的是19世纪末盛行的直接教学法。为了消除当时盛行的语法翻译法的种种弊端,保尔在《语言史原理》里根据幼儿学习本族语的研究,验证了直觉感知语言现象的必要性;艾盖尔特在《现代语言改革教学法中的心理关系》中强调在语言活动里起主要作用的是感觉,而不是思维。而利用外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语,原则上不用学生的本族语,也不用形式语法,只要使学生像幼儿阶段学习母语一样,借助实物、图画、手势、表情等直观方式来加深他们对事物的理解,他们就能够建立起外语和事物间的直接联系。例如:“用外语教外语,直接将外语语言符号与实际事物相联系,避免母语与外语的‘互译’,将听说能力的训练作为教学核心内容,通过‘说话学说话’,以‘句本位’的大量模仿和操练为主,整句学整句用,即‘回圈吞枣’,通过‘情景导入’引导学生由实例自行归纳语言规则,淡化语法讲解等等”。
   
四、理论界定
  在现象学范畴中,前概念总是与前科学、生活世界等词联系在一起讨论。“生活世界”话语是我国教育学理论探讨中一个重要的价值取向,在教育理论和教育实践中产生了极大的影响,引发了一系列的变革。J·木特松甚至提出“‘生活一世界’教育学”应是“西方教育学研究传统的新视角”7。胡塞尔基于数学化了的自然科学引起的欧洲科学危机,为了克服科学与主体的分离,而提出了生活世界的范畴。正如扎哈维所言,“在我们的前科学的经验里,世界是具体地、感性地和直观地被给予的一(自然)科学却试图实现一个与主观的第一人视角脱离了一切关系的、严格的和客观的知识的理念。”倪在这个前概念的世界里,我们并不是“抽象”或“概念化”地存在于这个世界上,而是具体地、直接地体验着感受着这个活生生的世界,具有无限生动和丰富的世界,这个世界也并不是以概念化或抽象地呈现在我们面前,而是直观地、具体地显现其自身。正如梅洛庞蒂所说,“我们首先是在风景里知道子么是一座森林、一所牧场、一条河流的。”我们并非是在概念中把握这个世界,而是先有事情,才有概念,在我们对世界分析概括之前,世界己经将之全部给予了我们。

第一章 前概念的内......................................... 15-17
    一、心理学意义上的前概........................................15-16
    二、现象学视域中的前概念——具体的................................ 16-17
    三、本文对前概念的理解——像母语那........................... 17
第二章 像母语那样学习——前概念的英.............................17-23
    一、英语学科性质的特点以及........................... 17-20
        (一) 英语学科性质...........................17-19
        (二) 中学生的年龄.....................................19-20
    二、英语教学法——19世纪末盛........................... 20-22
        (一) 直接教学法................................. 20
        (二) 直接法的教学原则.............................20-21
        (三) 直接教学法的优势与........................... 21-22
    三、直接地、具体地“母语........................... 22-23
        (一) 什么是“母语式”英................................... 22
        (二) “母语式”英语教................................. 22
        (三) 英语的前概念教学——像母语................. 22-23
第三章 中学英语教学.................................. 23-25
    一、对前概念教学的理............................... 23
    二、英语课堂上“英语学科.......................... 23-24
    三、英语课堂上“直接给予方式......................24-25
    四、英语课堂上“语言”及“课本”的支.................... 25
第四章 “像母语那样............................ 25-73
   .........................................................................  
   
结语
    众所周知,语言教学的本质并不是语言知识的传递,语言教学的本质是培养学生的英语语言素养,使学生在具体的语言环境中真正学懂英语,让英语学习的内容深入学生的心灵,最终使他们能够使用语言来理解这个世界和表达所思所想,使他们对学习英语、运用英语充满热切的愿望。但是,在我们的英语教学中,仍然存在着许多困惑和迷茫:课堂不是知识的传递的理念怎样才能得到落实?英语课堂“不是英语知识的传递”,那么它应当是什么?我们在英语教学过程中如何体现语言教学的本质?
    “像母语那样去学习”的前概念教学思想让我们在困惑和迷茫中看到了希望和前进的方向。前概念教学思想指出在英语教学过程中,为学生创设具体、直观的语言环境。教师利用外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语,原则上不用学生的本族语,也不用形式语法,只要使学生像幼儿阶段学习母语一样,借助实物、图画、手势、表情等直观方式来加深他们对事物的理解,他们就能够建立起外语和事物间的直接联系。使学生在具体的语言环境中,通过‘说话学说话’,以‘句本位’的大量模仿和操练为主,整句学整句用,即‘回圈吞枣’。通过‘情景导入’引导学生由实例自行归纳语言规则,淡化语法讲解。这样的教学方式,使学生能够直接地、直观地体验到完整的英语语言,生动活泼地进行英语的学习,灵活地运用英语进行实际的交流与会话。
    由此可见,前概念英语教学思想符合语言教学的木质。我们在课堂教学中,要始终以“像母语那样去学习”的前概念教学思想为指导,为学生创设英语语言的情境,为学生提供英语学习的相关文化背景,使学生能够像学习母语一样进行英语的学习,使每一名学生都能够学会英语、学懂英语、爱学英语,让英语学习的内容深入到每个学生的心灵深处。通过情境刺激,使学生产生开口说英语的欲望,使他们产生强烈的学习兴趣。最终,英语将为学生展开一个丰富多彩的奇幻世界,学生在这个世界中如饥似渴的学习,他们的英语语言素养将得到不断地提升。


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