高中生思维风格与英语阅读中认知策略的相关性研究

日期:2020-10-17 作者: 硕博论文网 编辑:vicky 点击次数:200
论文价格:150 论文编号: sb2020092209474033257 论文字数:30222 所属栏目:教学论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis
本文是一篇教学论文研究,通过问卷调查和半结构化访谈的方式,对受试高中生思维风格与英语阅读中认知策略的情况进行调查,
并进行描述性分析、相关性检验和回归分析,得出以下结论:1.  从整体来看,高中生倾向于立法型、等级型、自由型和执法型思维风格。从心理自我管理理论的五个维度上来看,功能维度中高中生更倾向于立法型思维风格,形式维度中学生更倾向于等级型思维风格,水平维度中高中生更倾向于全局型思维风格,范围维度中高中生更倾向于外倾型思维风格,倾向维度中高中生更倾向于自由型思维风格。2.高中生英语阅读中的认知策略整体的使用水平为中等。在认知策略的子策略中,拓展策略与利用声音和图像策略属于高策略使用水平,其余的推测策略、利用上下文语境策略、利用目标语资源策略、做笔记策略、演绎策略、迁移策略、翻译策略和总结策略这八种策略属于中等策略使用水平。3.  立法型、执法型、审判型、等级型、局部型、外倾型和自由型思维风格与英语阅读中总的认知策略存在显著的正相关关系;思维风格与英语阅读中认知策略的各维度之间存在部分相关关系,其中大多数维度之间存在显著的正相关关系,少数维度之间存在显著的负相关关系。

第一章 绪论

1.1 研究背景
随着素质教育的推广,我国的教育越来越强调以学生为主体,促进学生全面而有个性的发展。而学生的全面发展,不仅受到学校教育的影响,也受到学生自身因素的影响。学生因自身因素的差异,会表现出不同的能力。能力相同的学生,可能在学习成绩和个人兴趣方面也有明显的不同。Sternberg(1988)认为,思维风格是指个体在解决问题时偏好的思维方式,它体现出个体运用什么样的方式去完成一件事,而非个体能否完成一件事。每种思维风格都有优缺点,每个个体如果在解决问题时能运用适合自己的思维风格,就能提高解决问题的效率。个体可以同时拥有多种思维风格,当这些思维风格运用在学习生活中时,学生往往会表现出不同的个人能力和学习能力。因此,国内外学者研究了思维风格与学业成绩的关系。Zhang(2002)和王宏艳(2017)研究表明,学生思维风格和英语学习成绩有关,不同的思维风格在学习上有着不同的表现。
阅读学习在英语学习中有着重要的作用,阅读活动是一种复杂的解码过程,需要调动多种因素,进行多向交流(王铭玉,2008)。而阅读中的认知策略是英语学习策略的重要组成部分,对英语学习的效果有重要影响。文秋芳(1995)认为学习者采用不同的学习方法和策略会导致英语成绩的不同。一方面,教育部颁布的《普通高中英语课程标准》(2017 版)提出普通高中教育要发展学生的核心素养。不仅要求学生具有社会责任感和理想信念,而且要具有科学文化素养和终身学习的能力。语言能力和学习能力就是学科核心素养的一部分。发展核心素养的基础就是培养学生的语言能力,主要指培养学生运用听、说、读、看、写这五个方面的能力。而学习能力强调学生能够主动运用学习策略和拓宽学习渠道的能力。新课标将英语学习策略进行划分,认知策略就包括其中。英语阅读中的认知策略是英语学习策略的具体化。席旭琳(2010)认为在阅读中读者实际的阅读水平和能力与使用认知策略的频率有关。由此我们可以得出,英语阅读学习及认知策略的使用在英语学习有重要地位。另一方面,杨晶(2014)和张琳莉(2015)研究表明,英语阅读中的认知策略与学生的阅读成绩有关,英语阅读中的认知策略能预测学生阅读成绩。
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1.2 研究目的
新课标明确指出,阅读是学生语言能力培养的重要环节之一。阅读无论在课堂教学还是学生的英语学习中都有着至关重要的作用。提高英语阅读成绩的方法之一就是合理地使用认知策略。而个体思维风格的差异也会造成学生英语学习成绩的不同。因此,本研究旨在了解高中生思维风格情况与阅读中认知策略使用情况,探究思维风格和阅读中认知策略之间的相关性。以此来给高中英语教学提供意见,指导教师了解学生思维风格的整体情况,根据学生实际选择与他们的思维风格相匹配的认知策略,从而提高阅读答题的效率和阅读成绩。
本小节主要从理论意义和实践意义两个角度来探究高中生思维风格与英语阅读中认知策略相关性研究的研究意义。
(1)理论意义。本研究对高中生思维风格和英语阅读中认知策略进行研究,试图探究二者的相关性,这是对英语阅读的进一步的研究,在一定程度上可以丰富这方面的研究,为高中英语教学提供一些建议。
(2)实践意义。本研究以问卷调查法和访谈法为研究方法,探究高中生思维风格情况和阅读中认知策略的使用情况,并探究二者相关性。不仅能让学生了解自身的思维风格和认知策略的使用情况,将二者相结合,从而提高学习效率,而且能让教师在了解学生的思维风格和阅读中认知策略的使用情况后,根据学生思维风格的特点选择合适的教学方法,注重学生思维风格与认知策略相匹配,积极引导学生在英语阅读中使用认知策略,从而提高学生的阅读成绩。
图 1  论文结构框架图
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第二章  文献综述

2.1 理论基础
本研究共有三个理论基础,分别为认知风格理论、信息加工理论和图式理论,以下将进行具体描述。
2.1.1 认知风格理论
认知风格是指人们在思维、记忆和解决问题时所表现出的一种特征,是组织和加工信息时的一种方式。在心理学领域,各国学者对认知风格进行大量研究,也提出了各种各样的认知风格。
Kagan 等(1964)以个体在不确定条件下做决定的速度为标准,提出了冲动型认知风格和沉思型认知风格。美国心理学家 Witkin 等(1997)研究发现,认知风格是影响学生学业成绩和能力水平的最重要因素,并按照学生对外部环境的依赖程度,提出了场依存型认知风格和场独立型认知风格。Riding(1997)按照人们思考的方式,将认知风格划分为言语型和表象型。而 Sternberg 是在总结了前人认知风格理论的基础上,提出的思维风格,思维风格也是认知风格的一种。
2.1.2 信息加工理论
信息加工理论是心理学中的重要理论之一,Gagne(1985)提出了信息加工理论,将人脑认知的过程比作计算机加工信息的过程,包括对信息的识别、注意和接收等过程。而学习过程就是对知识进行加工的过程。学习策略就是一种知识,帮助使用者在学习情境中,对知识进行复述、精加工和组织。学习策略一旦内化,就可以作为长时记忆储存在人脑中。认知策略作为学习策略的一种,
学习者如果熟练地掌握并运用认知策略,就可以有效的提高学习效率。
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2.2  思维风格研究
本小节将从三个方面来介绍思维风格,分别为思维风格的定义、思维风格的分类和国内外关于思维风格的研究综述。 2.2.1  思维风格概念界定 Sternberg 在综合了多名学者关于风格的概念的基础上,首次提出了思维风格这一概念,然后对思维风格进行进一步的划分和研究,创立了全新的风格理论―心理自我管理理论
Sternberg(1988)对思维风格这一概念做了界定,“思维风格是个体运用自身能力的一种偏好。不同的思维风格有各自的特点,不分优劣。”之后,国内学者也提出了自己的观点。许芳等(2006)从多个方面解释了思维风格,他们认为思维风格是个体运用能力时较为偏爱的一种方式,它与能力之间存在一种协调、配合的关系。而且,个体的生活环境、工作或教育的变化都能引起思维风格的改变。武欣、张厚粲(1999)认为思维风格是介于人格和认知之间的一种特质,它与静态的、单一的人格特质不同,是与禀赋相关的一种智能。
综上所述,思维风格是个体在解决问题时表现出的一种特点,每种思维风格都有其自身的优缺点。且在环境和教育的影响下,个体的思维风格会产生变化。
2.2.2 思维风格的分类
国内外学者都对思维风格进行过分类,其中有代表性的主要有两大类,分别为心理自我管理理论和思维风格的三维模型。
2.2.2.1 心理自我管理理论
Sternberg(1997)认为政府运行管理的方式与人们管理思维的方式类似,政府由各个部门组成,每个部门拥有不同的职责。而人们在社会生活中,也需要运用思维管理自己的生活。在这一过程中,人们会倾向于自己偏爱、喜好的方式,即思维风格。
Sternberg 提出了 13 种思维风格,并按照政府管理的功能将思维风格划分为5 个维度。
表 1  思维风格维度表
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第三章 研究设计 ............................. 12
3.1 研究问题 ...................................... 12
3.2 研究对象 .............................. 12
3.3 研究工具 ..................... 13
第四章 结果与讨论 ........................... 17
4.1 问卷调查结果与讨论 .................................. 17
4.1.1 高中生思维风格总体讨论及各维度讨论............................ 17
4.1.2 高中生英语阅读中认知策略的总体讨论和各维度讨论 ................ 21
第五章 结语 ............................... 33
5.1 研究结论 ................................. 33
5.2 研究启示 ............................. 33
5.3 研究局限与展望 ............................. 34

第四章  结果与讨论

4.1 问卷调查结果与讨论
本研究以《斯腾伯格思维风格测验量表》和《高中生英语阅读中认知策略问卷》为研究工具,在淮北市某重点高中的高二年级进行问卷调查,然后利用统计软件 SPSS20.0 对调查的 206 份有效问卷进行数据分析。具体的调查讨论结果如下:
4.1.1 高中生思维风格总体讨论及各维度讨论
各思维风格类型的均值得分在 1-7 之间,4 为中间值,某思维风格类型均值得分越高,说明该学生这一思维风格类型倾向越大。以下呈现对 206 份高中生思维风格有效问卷整理分析后的结果。
4.1.1.1 高中生思维风格整体情况
表 11  受试高中生思维风格整体情况
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第五章   结语

5.1 研究结论
通过问卷调查和半结构化访谈的方式,对受试高中生思维风格与英语阅读中认知策略的情况进行调查,并进行描述性分析、相关性检验和回归分析,得出以下结论:
1.  从整体来看,高中生倾向于立法型、等级型、自由型和执法型思维风格。从心理自我管理理论的五个维度上来看,功能维度中高中生更倾向于立法型思维风格,形式维度中学生更倾向于等级型思维风格,水平维度中高中生更倾向于全局型思维风格,范围维度中高中生更倾向于外倾型思维风格,倾向维度中高中生更倾向于自由型思维风格。
2.高中生英语阅读中的认知策略整体的使用水平为中等。在认知策略的子策略中,拓展策略与利用声音和图像策略属于高策略使用水平,其余的推测策略、利用上下文语境策略、利用目标语资源策略、做笔记策略、演绎策略、迁移策略、翻译策略和总结策略这八种策略属于中等策略使用水平。
3.  立法型、执法型、审判型、等级型、局部型、外倾型和自由型思维风格与英语阅读中总的认知策略存在显著的正相关关系;思维风格与英语阅读中认知策略的各维度之间存在部分相关关系,其中大多数维度之间存在显著的正相关关系,少数维度之间存在显著的负相关关系。
4.  等级型、审判型和局部型思维风格可以预测高中生英语阅读中认知策略的使用。
参考文献(略)

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