基于语料库的写作教学反馈模式在偏远地区农村初中英语教学中的推广

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论文字数:34457 论文编号:sb2021051014305535459 日期:2021-05-25 来源:硕博论文网
笔者认为教师在教学中通过写作反馈的过程使学生认识到其写作薄弱之处并引起其注意,通过多次重复这一过程,加深学生对某一错误表达习惯的认识,从而在以后的写作中进行正确的表达。就教师而言,基于语料库的书面反馈可以使教师掌握学生写作的薄弱点,根据班级学生的学习需要,进行个性化的课程设计,满足不同班级特点的学生的学习需求,加强教师研究学生学情的动力,对教师的成长提出了更大的挑战。

第一章 引言

一、 研究背景
(一) 偏远地区农村初中写作教学的现状
从全国范围来看,我国农村初中的英语教学水平要比城市落后很多。在硬件设施上,农村初中的学生学习的环境条件较差。在学校软实力上,学生的英语学习意识、家庭重视程度、教师的教学能力等方面都与城市学生相差甚远。这种学习环境与资源上的差异致使农村的初中学生对英语学习没有信心,进而形成了学习动力不足、学习兴趣不高、学习习惯差等学习特点,这在很大程度上影响了农村初中学生的英语学习效果。
对于 13-14 岁的初中学生而言,其能力发展主要受生活环境所影响,而影响这一阶段的学生能力的主要外部环境是家庭与学校。在家庭中,学生多与祖辈生活在一起,学习的意识不强,因此学生的主要受教育环境是学校教育,这致使学生的受教育环境单一。在这样的外部环境下,教师的作用尤为重要。由于长期处于一线的农村初中英语教师受到升学压力、环境限制、自身素质等因素的制约,农村初中英语整体教学水平薄弱。在教学上,由于升学压力,教师在教学过程中多采用教学保守、分数“高效”的传统教学方法,将教学中心放在学生成绩的提高上,忽略了对学生英语语言能力的培养,这主要体现在学生的口语与写作能力薄弱上,影响学生的英语综合素质提升。在环境限制上,农村初中英语教师进修与交流的机会少,特别是在语言教学上非常重要的国际交流,我国农村初中很难实现。在教师的自身素质上,农村英语教师整体上的学科素养,包括语言水平、教学能力、学生意识培养等方面,有待提高。
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二、 研究意义
(一) 理论意义
语言是人类思维的符号化体现,是人类交流的最重要工具,是人参与社会活动的前提,其对人类社会未来的发展有着不可替代的作用。随着当今社会人们生产生活全球化进程的发展,国与国之间的相互依赖日益密切。语言是科技进步、经济发展和文化交流不可缺少的工具。全世界各个国家和民族的语言不同对世界全球化进程有着负面的影响,因此中介语言尤为重要,在当今的全球发展中,英语无疑充当了这一语言中介的角色,学习英语也由此成为了是知识创新和技术进步的先决条件。二十一世纪以来,信息技术飞速发展,人们应该能够获得关于多媒体和多种信息来源的信息。作为国际性语言,英语在国际因特网上是十分重要的语言交流工具,现代化人才需具备直接使用英语获取信息的能力,这样才能更好地实现自我教育的可持续发展和贯彻终身学习的教育理念。
(二) 实践意义
首先,在科学技术方面,科技革命推动了教育教学方法的革新,对教育领域有着重要的影响。国家在 2010-2020 的教改纲要中对建设教育信息化的推广做出了“加快信息化基础设施建设”的要求。语料库作为新兴的教育教学信息化手段,它能为英语写作教学方法和手段的革新提供技术支持,适应当今信息技术时代的要求和教育科学技术改革的趋势,符合新时代教育改革在科学技术领域发展的要求。语料库的写作反馈教学模式可以促进学生发现式学习、自主性学习以及探究式学习等以学生为中心的学习理论的发展,符合新课标所提倡的在教学设计上要重视培养学生自主学习能力的要求,语料库技术在教学领域的引入进一步优化了这一理念在教学中的应用。
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第二章 理论基础

一、 写作反馈
(一) 写作反馈的定义
胡梦蓉(2010)曾指出在英语教学中,反馈是一个通用术语,被视为语言学习和语言教学的必要条件。写作反馈教学的研究始于上个世纪 50 年代,从学习者的视角分析,“有效的反馈有助于学生发现自身错误并对文章做出正确修改,能帮助学生发现并克服其不知道的薄弱之处,能让学生学到新的东西、获得更多的信息以及获得改进建议”(Jarvis,1978)。从教育学视角分析,教学反馈可以帮助学生识别错误,提高语言准确性,激发学生学习主动性与积极性(Cohen,1985)。“反馈是告诉学生其学习成果是好还是坏的教学程序”(Lalande,1982)。“教学反馈是教师对规定的任务内容对学生进行回馈,以提高学生的能力”(Ur,1998)。
在写作教学的领域中,反馈则是一种“阅读者像写作者”的语言输入过程,通过这种反向的输入,具有高水平的阅读者向水平相对落后的写作者提供修改建议,从而达到提高写作者表达能力的作用。由此,Larsen-Freeman (2005)提出,反馈似乎是阅读者对写作者书面语言表达的评估。这种评估的内容包括:错误提醒(语法与结构)、讲解产生错误原因以及规避方法、正确的表达(郭翠红,秦晓晴,2006)。从写作教学的过程视角切入,反馈可以定义为读者给作者提供知识输入或再次强化输入,以帮助作者对语言表达进行更高层次的修改,包括来自读者的评论、疑问、建议,以使作者创造一个“以读者为中心”的文本,它是过程写作法的基本要素(Keh,1990)。写作者根据阅读者在阅读之后所给出的反馈内容进行修改,如内容不足、组织不当、思考深刻、表述错误、时间形式错误等,来理解它是如何误导或迷惑读者的。从写作教学的结果视角切入,“反馈是学生引起学生对某一知识注意的推动力,可以在学生形成知识假设正确的意识之前及时修改学生的错误学习假设,将其引导到正确的知识上来” (Swain and Lapkin, 1995)。Swain and Lapkin 认为,教师反馈可以使学生注意到所学语言与母语在表达与思维上的差异,可以帮助学生构建目标语言学习思维,形成新的语言假设。他们认为,相关反馈可以促进学习者学习第二语言,帮助学习者认识到语言中的一些问题,并考虑其他表达方式,从而纠正语言输出,从而获得新的语言知识和巩固现有的知识。
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二、 语料库的分析研究
(一) 语料库的相关概念界定
1、 语料库的概念
语料库语言学的先驱者 John Sinclair(1999)认为:“语料库是实际生活中所应用的实际语言的集合,它能够反映语言在使用过程中的特点。”杨惠中(2004)指出我国诸多语言学家也对语料库进行了定义,语料库是语言学家们根据语言的表达规则随机的收集的自然语言,并将他们储存在一起,建立起来的大型的语言电子文本数据库。桂诗春(2003)认为,语料库是一种语言数据库,是语言学家们为了进行语言研究,将语言材料采取随机抽样的方法收集起来所建立的。
2、 语料库起源与发展
在十九世纪的末期,语言学研究者开始采用原始的手写的方式对语言的基本元素进行积累,由于科学技术的限制,检索采用了人工检索的方式,这是最早语言学家采用的语料库研究。进入二十世纪以后,五十年代-七十年代语料库研究有了初步的发展,英国语法大家 Randolf Quirk 在研究英语语法时,编写了《英语用法调查》,在八十年代形成了电子版本。
二十世纪八十到九十年代以后,语料库相关研究蓬勃发展,世界各国、各地、各个领域也开始建设自己的语料库,并且初步的形成了国际化的趋势。步入新世纪以来的二十年中,以电子信息技术为核心的数码技术发展迅速,语料库的研究与发展也迎来了蓬勃发展时期,大规模、多种类、多语种语料相继涌现,语料库研究方法在语言学、翻译学、教育学甚至是自然科学等领域得到了广泛的应用。
图 4-1:学生写作课撰写作文上课流程(实验班与控制班)
图 4-1:学生写作课撰写作文上课流程(实验班与控制班)
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第三章 文献综述........................... 13
一、 国内外写作教学反馈的研究现状............................ 13
(一) 国外写作教学反馈的研究现状............................... 13
(二) 国内写作教学反馈的研究现状...................... 14
第四章 基于语料库的写作反馈模式教学实验设计......................... 19
一、 实验研究问题........................ 19
二、 实验教学对象........................... 19
第五章 研究结果与讨论.............................. 26
一、 前测与后测结果分析.................... 26
(一) 前测数据及其分析...................... 26
(二) 后测数据及其分析...................... 27

第五章 研究结果与讨论

一、 前测与后测结果分析
(一) 前测数据及其分析
黑龙江省齐齐哈尔地区中考英语作文满分 15 分,其中大作文为 10 分,分五档评分,本文中所测试的作文均为大作文。在作文前测后,由笔者依照齐齐哈尔地区中考作文评分要求对初一年级两个平行班学生进行评阅,其中二班为控制班、三班为实验班。之后,将两班学生的成绩制作成数据表格的形式,输入到 SPSS 数据分析软件之中,进行信度检验、正态分布检验以及运算两班标准差以及平均值等数据。二班、三班两个班级分别有 50 名学生,所以样本中的学生总数为 100 人。在实验前测的成绩中,学生最低分为 4 分,最高分为 8 分,平均分为 6.42,标准差为 1.075,偏度为 0.087,峰度为-1.048。以上数据说明前测之中学生成绩分布近似服从正态分布,笔者运用 SPSS 软件对参与实验的二班、三班同学进行了差异性比较分析,独立样本 T 的检验如下表 5-1 所示。
表 5-1:初一(3)班(实验班)与初一(2)班(控制班)前测 SPSS 正态分布检验
表 5-1:初一(3)班(实验班)与初一(2)班(控制班)前测 SPSS 正态分布检验
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结论

一、 研究结论
通过本文的实证研究,笔者发现将基于计算机科学的语料库技术应用在英语写作教学之中可以提高教学反馈的效率,增强学生在学习过程中的“注意”,从而全面提升学生的写作能力。在减少错误提高表达能力上有所提升。此外通过问卷调查以及访谈的形式探究在实际操作过程中学生以及教师对于基于语料库的写作反馈教学模式的态度以及建议。本文的主要研究成果包括以下几点:
首先,从实验探究的结果上来看,这一建立在计算机科学技术基础上的新型的写作反馈教学模式对学生写作能力的提升有着显著的效果,且效果要好于传统的教师反馈。学生写作能力的最直观体现是写作成绩,从这个角度看在语料库技术的辅助下,学生的写作分数得到了有效的提高,运用这种新型反馈教学的实验班的写作分数在实验后测之中明显要高于运用传统反馈方式的控制班。此外,学生英语能力的提升也体现在错误率降低之中,尤其是正确使用语法的能力,实验班错误率明显降低说明,这一新型的写作反馈教学模式可以有效提高学生的写作准确性,帮助学生在减少语法句法的错误类型上有较明显的作用。
其次,在问卷调查的结果分析中,基于语料库的写作反馈在提高学生写作学习能力的运用上有显著效果,基于语料库的写作反馈形式获得大部分学生的认可,主要表现在对写作有帮助学生所持态度、在语法层面对于学生能力的提升学生所持态度。在希望继续使用基于语料库的英语写作反馈模式进行教学的问卷调查中学生态度比较保守,基于语料库的英语写作反馈模式在形式上还不能完全被学生接受与信任。
最后,对基于语料库的写作反馈教学模式笔者从教师的角度进行探究,通过对教师访谈结果的分析得出以下结论:第一,农村初中学生英语基础薄弱,其英语写作能力非常有限;第二,基于语料库的写作反馈模式在实验教学中,教学效果较好,学生进步明显。第三,这种教学模式对教师的专业以及计算机能力要求较高,备课准备工作时间长,不容易在实际教学操作过程中普及。
参考文献(略)

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