真实情境创设在高中化学课堂教学中的推广探讨

论文价格:150元/篇 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis 编辑:vicky 点击次数:
论文字数:38652 论文编号:sb2021060114412335873 日期:2021-07-03 来源:硕博论文网
本次研究以西部 A 省一所示范性高中的化学老师和高一、高二年级学生为研究对象,样本容量有限,在后续研究中,还可以扩大到非示范性高中,农村中学等不同地区、不同层次的学校;本次研究案例很多,但经典案例不多,因此,在后续研究中要不断改进和完善已有案例,注重素材的分类,创设真实情境时关注系统性和完整性,丰富真实情境创设案例;问卷的设计是否合理,数据的分析是否全面,虽然在此过程中采纳了导师的建议,但是自我感觉到还是力不从心,未尽其意。总之,真实情境创设在高中化学课堂教学中的应用还有很多问题值得我去继续研究。

1 绪论

1.1 选题依据
国家之间的竞争越来越激烈,人才的培养也成为了竞争的焦点。面对目前的世界形势,需要建立完善的教育体系,在逐渐完善教育制度下培养出国家和社会需要的人才,以共同应对目前日益严峻的挑战。[1]要不断提高人才质量,实施人才优先发展战略,在发展过程中始终把人才作为国家发展的重要资源,不断提高人才的质量,提升国际竞争力。[2]《普通高中化学课程标准(2017 版)》指出,应重视开展素养为本的教学,倡导在教育教学过程中,创设真实问题情境,让学生在学习过程中占主体地位,促进学生在真实情境中思考;[3]开展以实验为主的科学探究活动,依托实验这一具有学科鲜明特色的重要抓手,重要的实验事实、实验现象等真实情境问题的分析、解决都是促使学科核心素养达成地有力途径。新课程标准尤其强调了创设真实问题情境,这能很大程度的激发学生学习欲望,促进教学方式的转变,对学科素养中的创新意识和科学探究精神的达成具有不可估量的作用。总而言之,我们说创设真实情境服务高中化学课堂教学是达成学生化学学科核心素养的重要手段之一。
真实情境的创立与设计需密切关联学生现实的学习与生活,反映科技、社会、经济、环境发展所取得的成果,强调真实情境的关联性、引导性、科学性、应用性,形成与考试目标相结合,展现不同的广泛性、多样性、趣味性的测试载体。因此,教学情境素材的背景与来源以及编写应用要真实、实用、有价值。同时在高考测试标准中占据主导地位的《考试大纲(2019 年版)》亦明确提到:“化学命题重视考察学生自主探究的学习能力及将所学理论与实践相结合的能力,并且关注科技与环境,社会与经济的和谐发展中化学相关的因素。”。[4]
......................

1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
在高中化学教学活动中应达成以下核心素养:“①宏观辨识与微观探析②变化观念与平衡思想③证据推理与模型认知④科学探究与创新意识⑤科学精神与社会责任。”基于学生发展的化学学科素养,是化学学业质量判定的重要依据。从目前的研究和实践来看,培养和达成化学学科素养的有效途径之一是创设真实情境的课堂教学,依旧采用“做中学,学而思”的惯用理念,促成所有同学都能在解决真实问题情境中达成运用化学知识解决问题的能力,培养学生识别、分析、解决与化学有关的社会生活学业问题,继而培养创新意识。简言之,要达成新课程标准中对高中化学教学目标的要求,就必须要求教师更新教学观念,在课堂组织的方式上、在教学环节的设计上、在素材的选取上都应该发生全方位、立体的改变。尤其是在课堂的形式上,一定要有别于传统课堂,必须依托真实问题情境推动课堂,激发学生学习兴趣,让学生真正参与到探究中来,真正意义上的实现“素养为本”的化学课堂。
真实情境教学提出的问题往往是“劣构性问题”,即学生往往需要通过多种尝试,最后形成解决问题的方案,其相较于“良构性问题”而言,更能促进学生科学态度与科学精神这一素养的达成。真实情境教学提出的情境素材具有真实性,有别于传统意义上的情境教学,只关注情境的创设,而忽略了情境的真实性这一重要指征,因为对于高中学生而言,具有真实意义和价值的教学情境才能激发其对知识探究的兴趣。
.................

2 真实情境教学的理论基础与核心概念


2.1 理论基础
2.1.1 建构主义理论
建构主义理论认为学习的过程是不断的完善改进的,在儿童阶段,通过学习进行一个思维模式的构建,在不断完善的过程中,在情境创设的过程中,教师通过教学情境的设定对于学生的教学思维能力进行拓展,不断地构建学习的思维方式,行为学生学习的模式,能够提升学习自主学习的能力以及学习的兴趣。
Giambattista Vico 是建构主义的发起人,对于后来学者的研究打下了一定的基。JeanPiaget 在此基础上将构建主义融入了儿童的学习中,对于儿童学习模式的构建提出了相关的借鉴。
斯滕伯格(R.J.Sternberg) 和卡茨(D.Katz)在前人学者的基础上进行该理论的额完善,提出了建构主义学习理论的主体性能,增加主体的作用。Lev Vygotsky 更加强调主体的学习功能。
施良方(2018)[28]认为建构主义是情境教学的理论基础,在教师的教学活动中,不断地完善教学的方式,对于整体的教学思维进行构建,增强学生在情境教学中的学习思维情况,能够促进情境教学的深入发展。
2.1.2 情境认知理论
情境学习能够促进主体的学习性能,以及发展中涉及的相应活动内容。强调学习过程应该是在情境中发生的,这样学生习得的知识才是在情感的交互下获得的,学生充分体会为什么而学,学了有什么用,从而推动学生学习内驱力的养成。
莱夫(2015)强调了"社会实践与社会生活"与"实践共同体"等要素。强调情境学习是在学习过程中,将学习个体置于情境之中,参与到真实的社会实践或社会生活中,在情境学习过程中充当共同体的角色。故在情境教学过程中应关注情境素材的来源,以及学习个体在情境中充当的角色扮演。
表 3.1 调查对象信息(教师)
表 3.1 调查对象信息(教师)
......................

2.2 核心概念
2.2.1 真实情境的内涵
对于情境的界定,目前学者的研究比较广泛,研究的角度也是各不相同,目前研究较多的角度是基于教育学和词源。顾明远(1999)[31]将情境定义为在人与人的交往过程中产生的行为。夏征农(2000)[32]认为情境不是单独存在的,是产生于人与人的交往中,能够为人们的行为提供一定的条件。《韦氏大学化学词典》中对于情境的定义也有一定的表述,定义情境为不同环节相互关联的整体。杨清(1985)[33]从心理学的角度出发,进行了相关的概念的界定,认为情境主要就是能够对于人与人交往行产生一定影响的产物。按照教育学的角度,William Isaac Thomas(2000)认为情境发生在特定的环境下,尤其在教学活动中的情境能够对于教师与学生的行为产生一定的影响。高文(2012)[34]认为教学中的情境能够对于学生的学习能力产生一定的影响,对于发展的方向有一定的促进作用。《辞海》对于情境进行了类别尔德划分,按照情境的特性主要分为真实情景以及想象情境。Brown, Collin(1989)认为情境不是独立存在的,需要在一定的条件下产生才能成为情境,与知识相互作用,不能够独立存在。张正东(2015)[35]在前学者的基础上进行了相关的概念的完善,具体讲情境产生的效果进行阐述,认为情境在一定程度上能够通过一定的行为进行表现,再这样的情况下,能够对于学习行为的情境产生一定的积极影响。
李吉林对于教学与情境的结合具有突出的贡献,将情境教学引入了教师的教学活动。李吉林认为教学活动能够对于学生的学生产生一定的积极作用,应当在教学活动中引入情境教学的方式,让学生在学习过程中能够形成特定的场景,增加学习体验效果,提高自主学习意识。
将情境教学发展在教师的教学过的中,能够促进学习的思维能力,对于学生学习能力加强,丰富思维行为,提高学习兴趣与学习能力。
表 3.2 调查对象信息(学生)
表 3.2 调查对象信息(学生)
...........................

3 高中化学真实情境创设教学现状调查分析................................17
3.1 调查问卷设计...............................17
3.2 问卷信效度分析.....................18
4 真实情境创设在高中化学教学中的应用..............................30
4.1 真实情境创设在高中化学教学中的应用方案....................................30
4.2 真实情境创设在高中化学教学中的应用过程...................................31
5 研究过程的建议与反思....................................45
5.1 研究过程的建议...........................45
5.2 真实情境创设研究过程的反思........................48

5 研究过程的建议与反思

5.1 研究过程的建议
1.教师在创设真实情境的高中化学课堂中的角色
针对高中生这一具有鲜明个性特点的学习群体,教师在教学过程中应解放双手,让学生充分展现。在现实教学中,很多老师仍然采取保姆式教学,面面俱到,不肯、不敢放手,但在创设真实情境的课堂中,将课堂置于一个真实的情境中,教师应起着导演的作用,让演员充分展示,教师负责导就行了。只有这样,学生才真正将自己的思维带到真实情境中来,利用所学知识和经验,去解决情境中的问题,从而培养了学生的能力,促成学科核心素养的达成。
在人们日常生活和生产中不少现象的产生均与氧化还原反应具有密切的相关性,因此,教师在教学过程中,可以利用这一特点,探索生活中的实践案例为学生创设真实问题情境,一方面能使学生感知化学知识与实践生活联系的紧密性,另一方面还能诱发其学习的好奇心和兴趣,例如,在课堂教学过程中,教师可为学生展示一系列与氧化还原反应相关的照片,如茶水变色、苹果变质和钢铁腐蚀等,然后,引导学生提前预习本课知识,尝试运用化学知识解释这些化学现象,通过探索,学生可知,茶水中含有鞣酸,鞣酸可与三价铁结合生成黑色的鞣酸铁,从而使茶水颜色变深;苹果变质主要是因为苹果中含有的酚类化学物,易被空气中的氧气氧化生成醌类物质,从而会导致其变黄或变黑,属于果蔬的褐变等;钢铁腐蚀主要是因为钢铁会发生吸氧腐蚀,氧气将铁氧化。通过创设真实问题情境,引导学生自主学习探究,不仅能有效发挥学生学习的主观能动性,同时还能促进其对氧化反应概念具有直观的认识和理解。
...........................

6 总结与展望

6.1 研究结论
真实情境创设在教学实践中对高中化学教学的影响是举足轻重的,对构建高效课堂的达成也是最重要的途径之一,创设真实情境的化学课堂更具活力,对学生化学学科核心素养的达成以及教师专业化发展都具有显著效率。为以后的高中化学课堂教学提供了参考,笔者通过一线教学实践、全国、省、市优质课的课例研究,问卷调查,访谈,文献研究得出以下真实情境创设在高中化学课堂中的策略和研究结论:
1.真实情境创设的主要策略
化学作为自然学科中的中心学科,学科特点就是以实验为中心,以真实的物质转化以及转化的应用为目的的自然学科。即“求真、求实”为教学之目的,在教学中更应结合化学史实、生产实际、生活实例、实验事实等真实性情境,搜集以上素材,创设真实情境来服务于教学,让学生在探究中“知其然,更知其所以然,知其用,更知其用好”的教学模式。(1)依托实验,创设情境。2017 版《新课程标准》就指出,倡导真实情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动。在本次研究实践中,笔者认为大量实验教学中创设的真实实验情境能很大程度的激发学生的学习热情和促进“素养为本”的目标的达成。化学是一门以实验为基础的的学科,在教学中教师应重视实验创新、改进,以实验现象、结果等真实情境的创设为抓手,如笔者在《电化学》的二轮复习中,就改进了原教材“电浮选凝聚法处理污水”实验,以此作了高考备考知识的串联,大大提高了备考效率,提升了学生备考信心。在《酸碱盐的电离》这一内容的教学中,笔者设计了氯离子传感器、TDS 水质监测仪等实验内容的加入,丰富了真实情境创设的内容,为工业生产实际等其他类型的真实情境创设的目标达成锦上添花;(2)结合史实,促进理解。在电离理论、电化学理论、氧化还原理论等概念理论部分的教学中,笔者认为结合理论发展的史实,对知识进行讲解,更能促进学生对知识的深度理解,如长期以来,学生都认为电解质电离是需要电的,其实这并不能怪学生,电离理论在较长一段时间确实是这样认为的,在阿伦尼乌斯之后才逐步得以证明,这样更能够体现科学精神和素养的情境才是我们应该追求的。(3)结合科技,体现价值。在元素部分、有机物性质、有机物合成等内容教学中,笔者认为应尽可能的创设与科技前沿紧密结合的真实情境,如在亚铁与三价铁转化这部分内容的教学中,笔者创设了利用亚铁盐或铁盐制备磁流体的制备型实验,在课堂上先介绍磁流体在医学、物理学、材料学等科学上的重要应用。在有机合成教学中就有更多的素材了,常从有机材料、药物等新合成材料中寻找适用于课堂的素材,创设真实情境,体现学科价值。
参考文献(略)