项目式学习法在高中英语阅读教学中的推广探讨范文

论文价格:150元/篇 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis 编辑:vicky 点击次数:
论文字数:46522 论文编号:sb2021061813454736068 日期:2021-07-18 来源:硕博论文网
本研究以福建省厦门市某高中高一年级两个班的 110 名学生为研究对象,将项目式学习法应用于英语阅读教学,通过为期四个月的实验研究,笔者使用问卷调查、前测后测和访谈,采用 SPSS 软件对获得的数据进行分析和讨论,旨在探索项目式学习法在高中英语阅读教学中的应用能否提高学生的阅读兴趣以及提高学生的阅读能力,并且对哪个层次的学生影响最大。

第 1 章 引言

1.1 问题的提出
1.1.1 英语阅读在我国教学中的重要性
英语作为目前世界上主要的国际通用语言之一,同时也是世界上运用最广泛的一种语言,有将近 20 个国家把英语作为官方语言或者第二语言,在发达国家和发展中国家的教育中都扮演重要的角色,中国也并不例外,并在中小学阶段把英语和语文、数学一同列为三大主科,大学阶段也有英语专业。对语言学习者而言,阅读是丰富语言输入量和交换信息的重要方式。而在中国这样的非英语国家,英语教学是属于外语教学,与第二语言教学相比,缺少相应的语言教学环境。所以大多数中国英语学习者把阅读放在英语学习的首要位置,将其作为掌握和使用英语的突破口。正如肖礼全[2]所说,英语学习如果没有阅读的支撑就会举步维艰;如果英语学习重视阅读,英语能力就会大大地提高;阅读越少,进步越慢;阅读越多,进步越快。因此,培养和提高学生的阅读能力一直在当前中学英语教学中占据着举足轻重的位置。
1.1.2 我国高中英语阅读教学普遍存在的问题
纵观中国目前的高中英语阅读教学现状,并不是很乐观。自 20 世纪 80 年代以来,在全球范围内的教育中,普遍强调要将学生置于课堂教学中的主体地位,改变传统教学中以教师为中心的教学模式。而在当今中国的新课改和素质教育中,以学生为中心的课堂教学更是强调中的重中之重。然而,受到传统教学模式和应试教育的影响,课堂中的教学模式和教学方法仍然不够完善,从整体上看我国高中英语阅读教学主要存在以下几个方面的问题:
(一)阅读材料缺乏,阅读范围狭窄
高中的学习和课程时间都十分紧张,所以教师主要依靠书本和相关的参考资料进行教学,就是课文教学,这限制了学生的阅读范围和减少了学生的阅读材料的数量,不仅导致学生的阅读面不够广泛,更不利于学生阅读知识的更新。然而,在实际上,如果学生阅读一些合适的英语报纸、杂志等,同时能够根据自己的需要从网络等其他资源获取一些阅读信息也是一种学生提高自身阅读能力的重要方法。通过对历年英语考试题的对比分析,笔者发现在大部分高中的英语考试中,学生往往只擅于做语法填空和单一的词汇选择等比较死板的练习,而像语篇填空和综合填空以及阅读理解等这些体现综合能力和需要灵活思维的题型的得分率特别低。同时,教师在课堂教学和订正试卷或者练习的时候也只会详细讲解语法和词汇,关于语篇部分的讲解只向学生报答案或者一带而过,并没有进行仔细的分析和阐述。长此以往,学生愈会觉得英语阅读枯燥无味,阅读思考和探索能力愈来愈低,阅读兴趣自然也会下降并逐渐丧失。
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1.2 研究的目的与意义
1.2.1 研究的目的
纵观历年的高考英语考试题型,阅读理解都是重头戏。高考英语满分是 150 分,其中阅读的部分占据 40 分。阅读能力在英语学科教学中占据至关重要的地位,所以,如何培养和提高阅读能力也成为英语教学中的极其重要的一部分。英语阅读教学的主要目的是让学生掌握正确的阅读方法、阅读技巧和阅读策略,提高学生的阅读能力,为继续学习英语和运用英语奠定良好的基础。但是,现实状况中的课堂阅读教学中依然存在教师训练学生阅读的方法单一、学生的阅读兴趣不能充分挖掘、词汇量不足、逻辑能力不强等各方面的问题,导致英语阅读教学的质量不高。因此,本研究旨在把项目式学习法应用到高中英语阅读教学中并且结合高中英语阅读教学的特点,构建出项目式学习法在高中英语阅读教学课堂中的基本的教学流程,以此来调动学生阅读的积极性和主动性,增加学生阅读的兴趣和提高阅读的能力,同时对实践中存在的问题提出建议和拟解决措施,从而优化高中英语阅读课堂教学,达到新课标对英语阅读的要求。
1.2.2 研究的意义
在理论上,项目式学习是基于建构主义理论、多元智能理论和实用主义理论的教学方法,把项目式学习法应用到高中英语阅读教学中是对其理论基础科学性和合理性的验证同时,这是一种对外语教学方法的新的探索,有利于打破传统的教学方法的束缚,为高中英语阅读教学中的教师和学生提供一个全新的视野,丰富英语阅读教学的方法,提高外语教学的质量。在实践中,笔者将会构建出项目式学习法在高中英语阅读教学中的具体教学流程并给出相应的教学案例,为英语阅读教学提供参考。这样可以使教学实践化和具体化,更有利于调动学生学习的积极性,激发学生的学习潜能,使教学真正成为促进学生发展的手段。
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第 2 章 文献综述

2.1 关于项目式学习法的文献综述
2.1.1 项目式学习法的定义
(一)项目的定义
项目,英文翻译为“Project”一词,在《牛津高阶英汉双解词典》中,“Project”释义有①已经规划好的工作,并按照计划实施;②学校的课题,需要教师和学生需要用一定的时间去研究和完成;③以学生兴趣和能力为基础的方案和计划。在《现代汉语词典》中,项目被解释为事物分成的门类,例如建设项目、科研项目、游戏项目、服务项目、运动项目等。
王勇,张斌[5]翻译的作品中指出“项目”一词是本来是《管理学》中的一个专业名词,主要是指以一套完整又独特却互相关联的任务为前提,为了实现一个特定的目标而去有效地利用和整合各个方面的资源所做的不懈努力。但是现在随着时代的发和进步,“项目”已经跨越了管理学的范围,进入了经济学、社会学、教育学等各个学科的范围。在教育的领域,“项目”是指一种能够让学生自愿进行深入探究的活动,并且这种活动是以学生的兴趣和能力为基础,充分考虑学生的积极性和能动性以及联系生活实际,学生可以采取班级合作或者分组的形式来实施项目。这也是本文对“项目”一词的定义。同时,一个优秀的项目具有如下特征[6]:①在学习过程中以学生为中心,发掘学生的内在渴望和增强学生的被认可感;②项目活动是教学的中心,渗透学科核心概念和原理;③以驱动型问题为指导,深入探究;④学生能利用多种工具和技能进行自我学习和管理;⑤项目内容可以被细化;⑥学生可以从体验中学习;⑦使用基于表现的评价方法;⑧鼓励多种形式的合作学习。
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2.2 关于英语阅读教学的文献综述
2.2.1 英语阅读的定义
阅读是英语听、说、读、写、译五大技巧中的一项,是在英语学习过程中扩大词汇容量、增加语言知识和吸收语言材料的一种重要措施,国内外学者关于英语阅读的定义也有许多。
Goodman[25]对阅读的定义为:阅读是一种心理活动过程,读者可以通过阅读文本来了解作者思维精神世界,同时也可以通过阅读作者作品与作者的精神活动进行一定个的架构。Axelord[26]认为阅读是是一个进行完全思考的过程。如果一个人在阅读,那他一定在思考,如果不思考,阅读根本不可能进行。Nuttall[27]对阅读的定义为:阅读在本质上涉及到意义的传递,尤其是大脑之间意义的传递,作者与读者信息间的传递。Anthony[28]等人对阅读的定义为:阅读是在读者的现有知识、书面语言信息以及阅读状况的背景三者动态交互建构意义的过程。
我国学者汤艳[29]对阅读的定义为:阅读是读者通过个体化、隐秘性的思维判断与书面文字里最小语到最大篇章的个性化交流活动。张慧芳[30]对阅读的定义为:阅读的过程是一个理解的过程,即读者用眼睛去感知语言符号,获得视觉信息,继而用大脑去理解视觉信息。王丹[31]对阅读的定义为:阅读是阅读主体对阅读物体的认识、理解、吸收并加以运用的复杂的心理过程,是现代文明不能缺少的智能活动,也是人类获取信息的一种重要途径。
综上所述,笔者认为,英语阅读就是读者与作者进行互动并获得信息的一种过程,而在这个过程中,读者逐渐感知英语阅读材料的文字信息,然后进行心理活动和判断,并给出正确的答案,这在本质上是一个“输入-内化吸收-输出”的过程。
表 2-1 与英语教学有关的文献数量
表 2-1 与英语教学有关的文献数量
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第 3 章 项目式学习法与其理论基础...........................14
3.1 项目式学习法...................................14
3.1.1 项目式学习法的特征...................................14
3.1.2 项目式学习法的组成部分......................15
第 4 章 研究设计...............................24
4.1 研究问题.........................24
4.2 研究对象........................24
第 5 章 数据分析与结果讨论.....................................40
5.1 问卷数据分析与结果讨论.......................40
5.1.1 调查问卷信度和效度分析.........................40
5.1.2 英语阅读兴趣的数据分析与结果讨论.......................41

第 5 章 数据分析与结果讨论

5.1 问卷数据分析与结果讨论
5.1.1 调查问卷信度和效度分析
虽然本次实验研究的调查问卷的内容大部分是基于赵晓晶、曹婷的硕士论文的问卷,只是做了小部分的改动,但是为了使研究更加具有科学性和准确性,笔者还是对问卷做了信度和效度的检测。笔者先随机在高一年级的其中一个班发放了此份问卷,共 55 份,用收集到的数据来做检验,其信度和效度检验结果如下:
表 5-1 信度检测表
表 5-1 信度检测表
由表格 5-1 可得知,此份问卷总维度的克隆巴赫 (Cronbach's Alpha)信度系数为0.948>0.8,子维度的克隆巴赫 (Cronbach's Alpha)信度系数均大于 0.8 时,表明量表的信度极好。因此该调查问卷的信度可靠,可以作为实验结果进行参考。
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第 6 章 结论与启示

6.1 研究的发现
本研究以福建省厦门市某高中高一年级两个班的 110 名学生为研究对象,将项目式学习法应用于英语阅读教学,通过为期四个月的实验研究,笔者使用问卷调查、前测后测和访谈,采用 SPSS 软件对获得的数据进行分析和讨论,旨在探索项目式学习法在高中英语阅读教学中的应用能否提高学生的阅读兴趣以及提高学生的阅读能力,并且对哪个层次的学生影响最大。主要研究结果归纳如下:
1)与传统教学法相比,通过实验研究前后的问卷调查和访谈可以看出,在项目式学习法的应用下,教师在最大限度上给了学生更多的自主探索与合作学习的机会,学生成为了学习的主人,学习的兴趣和阅读兴趣得到了大大的提高,同时还增强了班级凝聚力和团结力。除此之外,学生通过实施自己所选择的具体的项目来完成教学目标和教学任务,其学习兴趣会越来越浓厚,没有抗拒的心理。同时学生通过自主设计自己感兴趣的项目,主动去寻找材料,不畏艰难,不轻言放弃,所以其学习动机也会大大增强,学生的自我效能感也逐渐增强。
2)通过实验研究中学生阅读成绩的对比分析,在项目式学习法的指导下的高中英语阅读课对学生的学习具有非常大的帮助,在整体上提高了学生的阅读成绩和能力。其中,项目式学习法在使每个层次的学生的成绩都得到了提高之外,对低层次的学生帮助最大,使其成绩提高的幅度最大,并且拉近其与 A、B 层次学生之间的距离。同时,学生对课后英语阅读的练习的做题速度也比以前有了较大的提高,对英语阅读技巧的使用也越来越熟练,学生在英语阅读中感受到了快乐,增强了自信心,也开阔了眼界。
参考文献(略)

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