高中生英语阅读素养及其培养策略思考

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论文字数:38855 论文编号:sb2021070706472136271 日期:2021-07-31 来源:硕博论文网
通过问卷调查和深度访谈,本研究得出以下结论:(一)重庆市万州区城区三所中学高中生的英语阅读素养都处于中等水平,其中学生阅读能力均值高于阅读品格。(二)重庆市万州区城区三所中学高中生的英语阅读素养因学生性别、父母的受教育程度而存在显著差异,不因年级不同而存在差异。女生的英语阅读素养高于男生的英语阅读素养,父母学历为本科以上的学生英语阅读素养更高,且母亲对学生阅读素养影响大于父亲。

第一章 导论

第一节 研究缘起
一 时代发展的需要
国际阅读素养进展研究(Progress in Reading Literacy Study,以下简称PIRLS)、国家教育进步评价(National Assessment of Educational Progress,以下简称NAEP)和国际学生评估项目(Program for International Student Assessment,以下简称PISA)三大国际教育评估项目都把阅读素养作为重点;2013年出台的《全民阅读促进条例》提出,要督促教育行政部门在推进实施素质教育的过程中,加强培养未成年人的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。2019年3月李克强总理在政府工作报告中也提出:“倡导全民阅读,推进学习型社会建设”。这是自2014年“全民阅读”首次被写入政府工作报告之后,第六次被写入政府工作报告;2019年8月,习近平总书记在考察读者出版集团时强调,要提倡多读书,建设书香社会。这些政策和举措充分体现了当前各国教育评估项目以及我国党和政府对于提高国民阅读素养的高度重视。阅读素养是社会文明程度和综合国力提升的重要标志,更是学生各学科学习的重要支撑(宋乃庆,2018)。在关注国民阅读素养的同时,也需要认识到国民阅读素养的提高要从学生抓起。在建设文化强国的时代背景下,提升学生阅读素养成为一种时代发展需要。
二 高中英语阅读教学改革的需要
《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出,英语课程应该培养学生的英语学科核心素养。在推进核心素养培养的教育背景下,培养学生的阅读素养已成为英语阅读教学中日益重视的课题。日常教学中学生阅读素养的培养常被认为只是语文教师的职责,事实上,学生阅读素养的培育应是所有老师共同的职责。归根结底,提升学生的阅读素养需要教师的引领。教学不能仅仅停留在培养学生的阅读能力,要向培养学生的阅读素养发展。然而,大部分英语教师仍然只关注如何通过阅读教学提高学生的中、高考阅读成绩,忽略学生阅读素养和阅读情感的培养。因此,在提倡培养学生核心素养的教育背景下,教师一定要注重学生阅读素养的提升,将阅读教学的目标由培养学生的阅读能力向阅读素养转变,不断优化教学方式方法,从而有效提升学生的阅读素养。
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第二节 文献综述
一 理论基础
(一)建构主义学习理论
传统的阅读教学,主要以教师的教为出发点,强调知识的传授。皮亚杰(Piaget)的建构主义学习理论主张,“学习是一个积极主动的建构过程,是学习主体与环境相互作用的过程。”即,以学生的学为中心,学生是认知的主体,也是知识的建构者。学习是学习者主动地建构知识的过程,而不是被动地接受外部信息的过程。学生要在学习中发挥主动性,在不同情境中应用其所学知识。
基于建构主义的相关理论知识,在培养学生阅读素养的过程中,教师应当知道“教什么、怎么教”,学生应当知道“学什么、怎么学”。通过教学过程中方式方法的转变,使学生可以通过教师的引导,真正获得必需的阅读素养。在这一过程中,教师要以阅读素养在高中英语阅读教学中得以落实为教学目标,以此来促进学生的阅读素养得到更好地培养以及更加全面地发展。
(二)对话理论
对话理论由巴赫金(Bakhtin)提出,其中心观点是“人类的一切行为都具有对话的特性,生活的本质是对话,思维的本质是对话,语言的本质是对话,艺术的本质也是对话”。即,对话是生活、思维、语言以及艺术的本质。英语教学作为一种认知活动,就是各种对话性关系的交织和综合。在形式上,它是教与学的对话;在内容上,它是两种语言、两种文化的对话(李巧慧,2009)。教学实质上是一种教师与学生的对话,师生双方要在尊重、信任和平等的前提条件下,通过言语交流和言语倾听两种方式进行对话。
图 1:中小学生英语阅读素养
图 1:中小学生英语阅读素养
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第二章 高中生英语阅读素养的调查设计

第一节 调查目的
本研究通过文献梳理和理论探究,基于《普通高中英语课程标准(2017 年版)》中对高中生需要掌握的阅读技能的要求,综合张金秀、王蔷和敖娜仁图雅三位学者的观点,首先界定英语阅读素养的概念,明确英语阅读素养的结构;然后编制高中生英语阅读素养的问卷调查表和高中英语教师阅读教学情况访谈提纲,采用定量和定性相结合的方法开展调查研究。
本调查的目的是解决以下三个主要问题:(1)了解高中生英语阅读素养的现状;分析他们表现出的阅读品格、具备的阅读能力。(2)了解高中生英语阅读素养的影响因素;分析哪些方面对阅读素养培养影响较大。(3)探究如何提升高中生的英语阅读素养。
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第二节 调查工具
本研究主要采用的调查工具为问卷调查表和访谈提纲。
一 问卷调查表
调查问卷包括 4 个部分:个人基本情况(共 5 题);学生目前具备的阅读能力(共 14 题);学生目前具备的阅读品格(共 22 题);教师帮助学生提升阅读素养的情况(共 17 题)。
二 访谈提纲
访谈提纲共设 6 个问题,分为三个部分。第一部分是了解教师认为阅读教学的重要性体现在哪些方面。第二个问题是询问教师更关注学生阅读能力的提升还是学生阅读习惯的养成、阅读兴趣的培养。第三、四个问题是了解教师在课内外如何培养学生的阅读素养。第五、六个问题是了解教师在培养学生阅读素养过程中遇到的问题及需要得到的帮助。作为学生调查问卷的补充部分,访谈旨在更深入地了解高中英语教师在教学过程中是如何帮助学生提升阅读素养的。
本研究采用随机抽样的方法,选取万州区城区三所高中学校,深入了解高中生英语阅读素养的现状,从多方面分析高中生英语阅读素养的影响因素。访谈对象为这三所学校任教于不同年级的高中英语教师。最后,根据问卷调查和访谈的结果,进行论证和分析,为提高高中生英语阅读素养,提供参考与建议。
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第三章 高中生英语阅读素养的调查结果分析.................................... 23
第一节 问卷调查表信效度检验.................................23
第二节 调查对象的基本信息................................24
第四章 高中生英语阅读素养的影响因素解析.................................... 41
第一节 学生因素.....................................41
一 性别差异...................................41
二阅读兴趣缺乏............................41
第五章 提升高中生英语阅读素养的建议.....................48
第一节 学生方面.....................................48
一 转变阅读观念.................48
二 养成阅读习惯..............................48

第五章 提升高中生英语阅读素养的建议

第一节 学生方面
一 转变阅读观念
根据建构主义学习理论,在学习中,学生应充分发挥其主动性。然而,现阶段学生阅读的功利性强,把阅读当作提升学业成绩的途径和老师布置的任务,被动接受所学。要解决这一问题,需要学生转变阅读观念,变被动阅读为主动阅读。首先,学生应该意识到阅读的不可替代性。信息化时代发展迅速,学生每天通过各种途径接收着各种各样的信息,但是相对于学生而言,阅读仍然是他们接收信息的基本途径。同时,阅读还是学习所有学科的基础,任何学科都离不开阅读,学生阅读能力的提高将为各科学习奠定基础。要促进学业成绩的提升和适应社会的发展,学生需要主动重视阅读,把握阅读的价值;其次,学生不能完全依赖老师,老师布置阅读任务则完成阅读任务。学生要主动设置阅读目标,选择自己感兴趣的阅读文本进行阅读,由接收任务向学会自主阅读转变。最后,父母自身的受教育程度会限制了他们的思想,导致学生偶尔会被父母灌输一些错误的思想,例如,“读书无用”。当听到这类话的时候,学生要学会独立思考,不能被这些思想左右,树立正确的观念,就像古人云“读万卷书,行万里路”,所以阅读自然是有益的。
表 3.1 问卷案例处理汇总
表 3.1 问卷案例处理汇总
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第六章 结语

一 研究结论
通过问卷调查和深度访谈,本研究得出以下结论:
(一)重庆市万州区城区三所中学高中生的英语阅读素养都处于中等水平,其中学生阅读能力均值高于阅读品格。
(二)重庆市万州区城区三所中学高中生的英语阅读素养因学生性别、父母的受教育程度而存在显著差异,不因年级不同而存在差异。女生的英语阅读素养高于男生的英语阅读素养,父母学历为本科以上的学生英语阅读素养更高,且母亲对学生阅读素养影响大于父亲。
(三)通过对重庆市万州城区三所中学的九位教师的访谈得出以下结论。第一,教师主要聚焦于学生学业成绩的提升;第二,教学经验丰富的教师偏向于提升学生的英语阅读能力,而年轻教师主要关注学生阅读兴趣的培养和习惯的养成;第三,年轻教师的阅读教学方式单一,而教学经验丰富的教师则会根据课型、文体选择合适的教学方式;第四,英语教师一般偏重于课内阅读教学,忽视对课外阅读的指导;在课外,大多老师主要是采取做针对性阅读训练来培养学生阅读能力,推荐学生阅读名著小说来丰富学生阅读量;第五,教师均认为目前培养学生阅读素养的过程中遇到最大的困难就是学生本身,即,学生的阅读兴趣不够,这也更加证实学生的英语阅读习惯存在问题;第六,提升学生英语阅读素养,仅仅依靠教师远远不够,教师们提出了他们的迫切希望,希望借助社会力量,共同帮助学生提升阅读素养。
(四)通过对城区三所中学高中生的英语阅读素养的问卷调查和教师访谈发现,影响高中生的英语阅读素养的因素主要有:学生因素、家庭因素、教师因素、学校因素和社会因素。学生因素大致分为三个方面,即,性别差异、阅读兴趣缺乏、阅读习惯不佳。家庭因素集中表现为三个方面,即,家庭教育资源缺乏、家长重视程度不高、家长疏于与老师联系。教师影响高中生英语阅读素养的因素包括:重阅读能力,轻阅读品格;重考试成绩,轻阅读价值;重文化知识介绍,轻情感态度培养;重阅读任务布置,轻阅读效果反馈;重课内阅读教学,轻课外阅读指导。新手教师阅读教学技能不足和书香校园氛围缺失是学校影响高中生的英语阅读素养的两个因素。从社会层面来看,中西部教育需加快发展和全民阅读推广计划有待加强也会对高中生的英语阅读素养产生影响。
参考文献(略)

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