高中政治课堂师生互动的有效性探讨范文

论文价格:150元/篇 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis 编辑:vicky 点击次数:
论文字数:31255 论文编号:sb2021082917061837114 日期:2021-09-05 来源:硕博论文网
本文经过对课堂教学师生互动有效性评价相关研究成果文献的梳理,结合高中思想政治课教学的特殊要求以及笔者在师生互动教学中的体会,认为高中政治课堂师生互动的有效性可以从师生互动方法的适宜度、互动投入产出的效率度、学生成长的触动度以及课堂教学目标的达成度的四个维度出发进行评价,并以此开展相关的问卷调查,了解当前政治课堂师生有效互动的现状,发现当前政治课堂师生互动还存在着诸如师生互动方法对学生的适宜性不高,互动环节的投入与产出效益难以达到预定计划,递进式深层次师生互动较少,课堂教学目标达成情况不太理想,学生参与课堂师生互动较为被动等问题,并深入剖析了存在问题的原因,有针对性的提出改进的对策和建议。

第一章 高中政治课堂师生有效互动的核心概念和评价维度

一、核心概念的界定
(一)师生互动
互动是主体之间相互影响、相互制约、相互联系的过程,互动双方同处于一个矛盾统一体之中。互动主体分为人与人之间的互动,不同群体之间的互动,以及人与群体之间的互动。在不同的互动情境下,互动主体扮演着不同的互动角色,而角色的界定是互动的前提之一。师生互动,其互动的双方为教师和学生,互动双方的角色直接决定了师生互动不同于亲子互动、生生互动、师师互动等各种不同的互动类型。 关于师生互动内涵的研究,不同学者从不同角度出发进行了相应的界定,但概括起来主要分为两个方面。一是从互动目的出发定义师生互动,如冯灵林等人认为师生互动就是拥有知识的教师和希望获得知识的学生在特定情境中的相互影响、相互作用。①一是从互动角色出发定义师生互动,如马维娜认为“互动是角色的互动,角色是通过互动表现出来的”。综合学者们的研究和笔者对师生互动的认识,本文认为师生互动是师生为共同达成一定的教学目标,在一定的教学环境下互动内容对互动主客体双向影响,双向制约的过程。本文中互动主体指的是互动的发起者,互动客体指的是互动的接受者。
(二)师生互动的有效性
有效是相对于无效而言的,在有效的基础上要努力实现的是高效性。由于受到各种因素的影响,无效的师生互动经常会发生在课堂教学中,这既浪费了课堂教学时间,又不利于课堂教学目标的达成。为此,课堂教学不能为了互动而互动,特别是在公开课教学中,也不能浅尝辄止于进行了师生互动,而更加应该去关注互动的有效性。有效意味着产生了影响和作用,不管这种影响是直接的、间接的,眼前的、长远的,显性的或隐性的。有效同时意味着教学任务的达成或部分达成。在课堂教学中,有效的师生互动对互动双方所带来的影响是不同的,对于互动中的学生而言,有效意味着教学内容为学生所理解和接收。对于教师而言,有效代表着教学目标的达成,互动对学生产生了触动。笔者通过对大量课堂教学实践观察认为,课堂师生互动的有效性指的是在课堂教学中,教学内容对教师和学生产生了比较明显的影响和作用,达到了预期的教学效果。
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二、高中政治课堂师生互动有效性评价的维度
政治课堂中,师生互动效果呈现出显性可检测和隐性不易观察的特点,师生互动是否有效受到各种复杂教学因素的影响,其建立精确定义和精准衡量政治课堂师生互动是否有效的统一标准和具体数值是非常困难和充满争议的,也不符合课堂互动实践规律。然而,师生互动作为达成课堂教学目标的方法之一,其是否有效,有效性有多高,必定存在着与课堂活动效果相联系的可以观察和感觉到的一些评价维度,它们直接反映着高中政治课堂师生互动的实际效果。因而,研究高中政治课堂师生有效互动性的问题,必须基于教学实践和互动特点,提出相应的维度,作为考量政治课互动是否有效的依据。较为科学完整的互动维度必然来源于课堂教学实践,并且具有可重复检验性,一定的普遍适用性。本文经过对课堂教学师生互动有效性评价相关研究成果文献的梳理,结合高中思想政治课教学的特殊要求,结合笔者在师生互动教学中的体会,认为高中思想政治课师生互动的有效性,从显性和可观察与感觉的角度看,可以从师生互动方法的适宜度、互动投入产出的效率度、学生知、情、能发展的触动度以及课堂教学目标的达成度的四个维度出发,具体分解出一些可观察、可测量、可分析的评价指标。从这些评价维度及其中的相关指标,可以较为系统地调查和研究师生互动有效性具体状况。其中互动方法的适宜度是师生衡量有效互动的前提,互动投入产出的效率度是衡量师生有效互动的标志,学生知、情、能发展的触动度是衡量师生有效互动的重点,课堂教学目标的达成度是衡量师生有效互动的根本。以上评价维度及其中的评价指标,根据有效性的程度状态,可将高中思想政治课师生互动有效性的程度分为完全有效、有效、部分有效和无效四种程度。完全有效是一种高效性的体现,是师生互动最理想的状态;有效比完全有效程度上要弱,是总体上的考虑和衡量,即整体上有效的,但还存在不足部分;部分有效则有效性更弱,只是少部分有效或有一点效果,是一种低效性的表现;无效则意味着师生互动完全没有发挥作用或起到任何效果,师生互动完全没有进行的必要。
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第二章 高中政治课堂师生有效互动现状的调查

一、问卷的编制
在对问卷进行编制时,首先明确问卷调查对象和问卷调查的目的。结合笔者任教的实际情况,选择了临汾市市域内不同性质的高中的教师和学生作为问卷调查的对象。同时,明确问卷调查的目的是为了以临汾市为例真实了解当前高中政治课堂师生互动现状,以及师生互动的有效性情况。
接着,本文依据前文所述的衡量师生有效互动的四个维度,结合师生互动特点和政治课堂师生互动研究成果,列出问卷问卷调查的提纲。学生问卷部分主要涉及到当前师生互动现状、影响师生有效互动的因素、学生的互动满意度、学生参与互动的积极性等。教师问卷主要涉及教师对互动方法的熟悉度、师生互动有效性的程度,包括目标达成情况、对学生成长触动情况;师生互动资源的选择,师生互动效果反馈等。
然后,第三步根据问卷的提纲列出具体的题目,题型主要以封闭式选择题为主,学生问卷加入了一道开放性试题。具体题目主要围绕师生互动有效性衡量的四个维度来处出,同时还考虑到互动的特点以及影响因素,并参考借鉴了其他研究者的相关问卷调查,形成问卷的初稿。
最后,充分征求了导师的意见和学科组同事的意见,并在个别班级进行小规模测试,然后对发现的问题和不合理之处加以修改,形成问卷的定稿。
表 3-1 师生互动开展情况统计表(学生)
表 3-1 师生互动开展情况统计表(学生)
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二、调查对象
为了使问卷调查具有一定代表性和说服力,笔者选取了所在市区的三所不同高高中校进行问卷调查,这三所学校性质分别为市属公办省级示范高中、城乡结合区区属公办学校以及民办高中,它们是临汾市第三高中、刘村高中和同盛高中。学生问卷共发放 450 份,实收 430 份,回收率 95.6%,有效问卷 426 份,试卷有效率为 94.7%,在所在学校班主任的配合下,问卷回收率和有效率比较高。问卷发放涉及高一、高二、高三不同年级,其中高一三个班,高二四个班,高三两个班,高一年级涉及两个平行班,一个重点班。高二年级涉及两个文科平行班,一个理科重点班,一个文科重点班。高三年级涉及一个文科重点班,一个文科平行班。每个班级发放问卷 50 份,共涉及九个班级,不同年级问卷发放回收情况如下表所示:
表 2‐1 不同年级问卷发放回收统计
表 2‐1 不同年级问卷发放回收统计

在回收的有效问卷中,高一年级重点班回收有效问卷 49 份,平行班回收问卷 97份,高二年级文科平行班回收有效问卷 94 份,理科重点班 45 份,文科重点班47 份,高三年级文科重点班 48 份,平行班 46 份,男生 220,女生 226。
教师问卷共发放 9 份,涉及三所学校高一、高二、高三,三个不同年级共九名教师,共回收 9 份试卷,试卷有效率为 100%。
问卷调查时间为 2020 年 5 月 16 日至 2020 年 6 月 15 日。.
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第三章 高中政治课堂师生有效互动存在的问题及原因分析............................... 24
一、高中政治课堂师生有效互动存在的问题...................................................24
(一)师生互动方法对学生的适宜性不高................................................24
(二)互动环节的投入与产出效益难以达到预定计划............................24
第四章 提高高中政治课堂师生互动有效性的对策............................... 32
一、增强高中政治课堂师生互动的能动意识...............................32
(一)提高师生对课堂师生互动价值的认识............................................32
(二)树立师生对课堂有效互动形式的探究创新意识............................33

第四章 提高高中政治课堂师生互动有效性的对策

一、增强高中政治课堂师生互动的能动意识
(一)提高师生对课堂师生互动价值的认识
当前的政治课堂中,师生能动参与师生互动的意识不强,参与积极性不高,存在单一讲授的路径依赖,部分教师不愿尝试师生互动方法,甚至不认可课堂中的师生互动,部分学生则出现消极互动甚至拒绝互动的情况。出现这种情况的重要原因之一就是缺乏对课堂师生互动价值的认识。为此,一方面需要破除对传动单一讲授的路径依赖意识,另一方面需要师生深刻认识课堂师生互动的价值所在。
1.破除对单一讲授的路径依赖意识
高中政治高考立意考查经历了由知识立意、能力立意到素养立意的考察过程,单一讲授法是在信息化缺乏的年代,教师将多年积累的知识经验通过单一讲授形式传递给学生,学生识记并强化训练,一定程度上就能很好适应高考知识立意甚至能力立意的考察。然而,随着新高考的到来,素养考察融入到具体的情境设置中,通过具体情境设置的问题,考察学生相关素养。因而单一讲授路径不在适合当前的高考,师生特别是教师需要对单一讲授有一个全新的认识,既要看到讲授的优点,更要意识到讲授的不足之处,要转变观念,跟上高考考察的变化,更要适应当前政治课堂教学的新生态,努力破除对已有习惯、已有路径的依赖意识。
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结语


随着新课程改革的深入推进,高中政治课堂教学方式将迎来新的变革,高中政治课程将建设成活动型课程,议题式教学将成为主流的课堂形式,因此,未来的课堂中当中也将会有越来越多的师生互动、生生互动等,这也是适应高考改革的必然要求。对高中政治课堂师生互动进行研究,适应了当前教学改革大背景,符合教学实践的需要,有利于改进课堂教学,提高学生核心素养。
政治课教师在课堂教学中不能单纯只是进行师生互动,更要关注到师生互动是否有效。本文经过对课堂教学师生互动有效性评价相关研究成果文献的梳理,结合高中思想政治课教学的特殊要求以及笔者在师生互动教学中的体会,认为高中政治课堂师生互动的有效性可以从师生互动方法的适宜度、互动投入产出的效率度、学生成长的触动度以及课堂教学目标的达成度的四个维度出发进行评价,并以此开展相关的问卷调查,了解当前政治课堂师生有效互动的现状,发现当前政治课堂师生互动还存在着诸如师生互动方法对学生的适宜性不高,互动环节的投入与产出效益难以达到预定计划,递进式深层次师生互动较少,课堂教学目标达成情况不太理想,学生参与课堂师生互动较为被动等问题,并深入剖析了存在问题的原因,有针对性的提出改进的对策和建议。
但是,由于笔者能力有限及相关研究的缺乏,对政治课堂中师生互动有效性的评价维度还有许多不完善之处,对相关问题的结论的还有待教学实践进一步的检验。但随着高中政治课堂教学改革的深入,笔者相信,会有越来越多的学者研究互动的有效性,也会有越来越多的一线教师关注到师生互动的有效性,并针对低效、甚至无效的互动采取相应的教学策略。
参考文献(略)


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