核心素养下高中美术教学目标的设计和实施探讨

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论文字数:27787 论文编号:sb2021092810175238403 日期:2021-10-19 来源:硕博论文网
通过对核心素养下高中美术教学目标设计与实施的探究,本文主要结论如下:一是归纳概括高中美术学科教学目标设计的概念,对双基时期、三维时期和核心素养时期的教学目标设计进行分析。二是分析问题和原因,问题有:没有将学科核心素养融入到教学目标设计中以及教学目标的设计表面化、脱节化。分析原因是教师在使用 2017 年版新课标中不适应、学科学业水平考查的影响。

一、绪论

(一)研究问题
1.研究背景
①《普通高中美术课程标准(2017 年版)》修订的背景
《普通高中美术课程标准(2017 年版)》(以下简称“新课标”)修订的基本原则:坚持正确的理论方向,美术教育教学要始终关注学生的个性化和多元化发展,注重培养学生的核心素养。坚持科学的论证,始终以学生的身心发展为主。修订人员以各地方高中美术教师用新课标的体验和使用过程中发现的问题为依托,进行修订,如在大连地区的高中美术教师群体中做调查问卷为新课标的修订提供使用体验与意见。
新课标的修订主要内容和变化包括学科核心素养的提出(以下展开论述),研制了学业质量标准(以下展开论述)。
②大连市普通高中美术学科在两轮新课改的概况介绍
大连市高中美术课程改革走在全省的前列,其原因有:一是,早在 2006 年课程改革时,大连市高中美术学科就在使用人民教育出版社的教材中做出了表率。当时他们开展了多个模块课程的研究,并将这一研究的做法与成果推广到本省乃至全国。例如:他们多次在人民教育出版社举办的“新课程、新教材、新课堂”交流活动中向同领域分享经验,交流体会,《雕塑》模块的课堂教学得到了业内专家的点评和认可。再如:大连市高中美术教研员以课改为抓手,结合本地教师教育教学为实例,撰写了《高中美术教学指导》2008 年 12 月由大连理工大学出版社出版。二是,大连市高中美术教研员作为第一轮新课改的专家,被人民教育出版社邀请先后至新疆、湖南、内蒙古、贵州、西安等8 地进行课改培训,受到了当地高中美术教师的认可与高度赞誉。三是,在本次新教材正式发行之前,大连高中美术被人民教育出版社与课程教材研究所邀请到北京人教社参加人民教育出版社美术编辑室的“审读试教”的会议,参与这项工作是以大连市第五中学为基地进行试教上课,在试教的过程中,发现与学生实际学习情况不相符的地方向人教社进行反馈并得到人教社美术室的认可。
以上三个方面都是本文研究核心素养下高中美术教学目标的设计与实施的大连市背景。
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(二)国内外研究综述
1.国内相关美术教学目标的设计与实施研究
①美术学科五大核心素养的提出
美术学科五大核心素养是新课标中颁布的。其中包括 5 个方面,具体含义如图 1.1 所示。
图 1.1 五大核心素养
图 1.1 五大核心素养
学生发展核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从这一界定中可以体会到,发展核心素养以学生终身发展的需要和对人才的需求为依据,使立德树人的目标更加清晰[1]。中国学生发展核心素养的组成如图 1.2所示,由三部分组成,分别是文化基础、自主发展和社会参与。美术作为一门人文学科,积累了众多人文学科的基本知识与成果,理解了其中蕴含的认知方法和实践方法。让教师对艺术知识、技巧及方法进行了积累,让学生在发现、感知、欣赏和评价美等方面不断提高,从而形成健康的审美价值取向,并得到了拓展和升华。
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二、高中美术教学目标设计的概述

(一)高中美术学科教学目标设计的概述
高中美术教学目标是通过美术具体的教学,使学生能够用不同的方式参加多种多样的美术活动中去。在此过程中,学生在美术知识与技能方面得到不断的提升,从而让学生的美术的感受能力、表现能力和创造能力得到充分的提升,并且让美术能力和人文素养二者相互渗透,让学生得到健康、和谐和全面的发展。
高中美术学科教学目标的设计是研究美术教学系统和美术教学过程,制定美术学科教学计划的系统方法。
新课标的实施后,高中美术教学目标设计经历了双基时期、三维时期及美术学科五大核心素养时期。三者对美术学科的教学目标设计指明了教学方向、提出了具体要求,三个时期都整体统一于美术教学课程中,不可分割,但三者仍有异同点。
双基时期、三维目标时期与学科核心素养时期有不同的方向,双基时期强调知识与技能,而三维目标时期则强调美术基础技能、教学过程的方法以及情感态度。即使二者在教学中的形式和手段都在不断的更新变化,但是指向一直都是学科本身。而核心素养时期的指向转变到了人,是人的发展,而不是指向学科知识活动,所有的知识、方法、能力都是为了人的终身发展在做奠基性的工作[5]。其次,双基是一个相对静态的概念,知识之间有机联系还不够,比较分散,表现在学生身上是个外化的状态。而核心素养则不同,它是整合的概念,强调知识与技能、知识与应用之间一种联系与通融。所以核心素养是动态的、整合的,强调通融与内化。三个时期之间虽有差异,但是相互联系,都是以教育本身为基点。要想落实核心素养,双基是基础,没有对双基进行整合和通融,没有知识的运用和解决,核心素养也是难以形成的。
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(二)高中美术教学目标设计沿革的三个时期与理论依据
1.双基时期
传统的高中美术教学目标设计注重“双基”,即基础知识和基本技能。倡导的是一种双基的美术教学模式,着重强调技法方面的学习。基础知识和基本技能的教学模式在高中美术学科的教学中表现为重视美术学科基础知识和基本技能,注重教学和实践,让学生掌握基础的基本美术知识和美术基本操作技能,让学生获得扎实的基础知识、基本技能以及全面的美术学科能力为主要的教学目标。
以普通高中教科书《美术》必修,美术鉴赏中第 9 课《美在民间——中国民间美术》为例,从基础知识与基本技能两方面进行教学目标的设计,具体如下:
基础知识:通过对民间美术作品的欣赏,学生可以了解民间美术的含义和内涵,加强学生对民间美术的欣赏能力。
基本技能:通过教师讲授,学生了解中国民间美术的类型、美术语言和创作思路;通过剪纸,学生可以感受到民间美术的艺术性和独特性。
2.三维目标时期
高中美术教学目标设计的三维时期,具体内容是“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”,即表 2.1 三维时期的具体内容。
表 2.1 三维时期的具体内容
表 2.1 三维时期的具体内容

以普通高中教科书《美术》必修,美术鉴赏中第 9 课《美在民间——中国民间美术》为例,从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三方面设计教学目标,具体如下:
知识与技能:引领学生欣赏优秀的民间艺术作品,了解民间艺术作品的基本概念,分析艺术作品丰富多彩的表达形式。
过程与方法:通过欣赏优秀的民间艺术作品,了解民间美术的艺术语言以及民间美术与民俗的之间关系,提高学生对民间美术的审美兴趣,增强他们的审美能力。
情感、态度与价值观:通过欣赏和学习,学生了解民间美术的传承,并培养他们对祖国传统文化的传承和创新意识。
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三、核心素养下普通高中美术教学目标设计与实施中存在的问题及归因.......................12
(一)高中美术教学目标设计与实施现状................................12
(二)高中美术教学目标设计与实施存在的问题...............................23
(三)基于存在问题的原因分析..................................24
四、核心素养下高中美术教学目标的设计策略.......................................25
(一)关于尹少淳老师高中美术教学目标设计的方法探究.......................................25
1.以三维目标为显性框架,融入学科核心素养........................25
2.以核心素养为显性框架,融入三维目标.................................25
五、核心素养下高中美术教学目标实施策略的案例分析与研究................................30
(一)结合案例一,分析高中美术教学目标的实施...................................30
(二)结合案例二,分析高中美术教学目标的实施...................................35

五、核心素养下高中美术教学目标实施策略的案例分析与研究

(一)结合案例一,分析高中美术教学目标的实施
【案例一】《画外之意——中国传统花鸟画、人物画》
①教材分析
本节课是普通高中教科书美术必修《美术鉴赏》第 4 课,有花鸟画、人物画两个部分。通过传统花鸟画鉴赏活动,让学生体会缘物寄情,托物言志的中国画特有表现手法。教科书“传神人物”部分介绍了中国传统人物画的分类、艺术特色和经典作品。为此,本课教学旨在以《韩熙载夜宴图》为例,通过赏析作品五个情节段落的构图、人物造型、细节处理,使其明确神情是画中表现重点。
②学情分析
本节课的学生综合素质尚可。学生面对具体美术作品能够进行笼统的审美评判,即最基本的图像识读素养、审美判断力已开始显现,但距离通过作品表象的识读,品读出画作内涵还具有一定差距。根据学情特点,在设计的教学环节中,以教师讲授画作第一部分为例,阐明鉴赏方法,学生小组探究完成其他四个段落的赏析内容,教师再采用补充和提炼升华的学习形式,以生生合作、师生互动方式协助学生完成艺术实践活动,加深学生名作印象,提升学生识图能力和审美能力,强化自主学习、自主分析的意识。
③教学目标
理解中国画中人物画形神兼备和以形写神的特点,培养学生的图像识读能力,增强对人物画的欣赏能力。特别是对中国传统人物重神韵和以形写神的审美特征的理解,提升对中国传统人物画的文化理解。
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结论


核心素养下高中美术教学目标的设计贯穿于整个美术教学活动中,具有十分的意义。笔者通过文献资料的查阅,厘清了高中美术双基时期、三维时期以及学科五大核心素养时期的概念。通过文献资料法与问卷调查法两种方法,分析核心素养下高中美术教学目标设计与实施的问题,分析原因。分析尹少淳老师和王大根老师在美术教学目标设计方面的方法,探究教学目标设计的具体策略。并结合具体案例,从备——教——学——评四个环节分析核心素养下教学目标的实施。
①基本结论
通过对核心素养下高中美术教学目标设计与实施的探究,本文主要结论如下:一是归纳概括高中美术学科教学目标设计的概念,对双基时期、三维时期和核心素养时期的教学目标设计进行分析。二是分析问题和原因,问题有:没有将学科核心素养融入到教学目标设计中以及教学目标的设计表面化、脱节化。分析原因是教师在使用 2017 年版新课标中不适应、学科学业水平考查的影响。三是相关设计策略,笔者结合文献资料法、调查问卷法以及课堂观察法,探究尹少淳老师和王大根老师在教学目标设计方面的方法,并提出教学目标设计的策略。分别是设计教学目标时,要考虑到充分调动学生的学习兴趣、要考虑到运用比照观察的方法以及要考虑到理论与实践相结合。四是分析和研究具体案例,从备——教——学——评四个环节分析核心素养下高中美术教学目标设计和实施的情况。
参考文献(略)


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