主题式教学法在高中思想政治课教学中的运用思考——以宝鸡市某中学为例

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论文字数:28525 论文编号:sb2021101110415538721 日期:2021-11-01 来源:硕博论文网
本文是一篇教学论文,本文通过问卷调查和实际访谈,发现当前主题式教学法在高中思想政治课教学中存在主题偏离教学目标、主题教学过程不明确及主题课堂效果不明显的问题,究其原因与教师主题筛选意识薄弱、课堂教学运用不足和主题教学实施重形式轻实效方面息息相关。因此,笔者提出了教学主题选择的适用策略、主题课堂教学的实施策略和主题教学效果的提升策略三方面来优化主题式教学法在高中思想政治课教学中的运用,希望能够提供给广大研究者有效的高中思想政治课发展策略,关注主题式教学法并积极实践。

一、主题式教学法的概念界定及理论依据 

(一)主题式教学法概念界定
1.主题
主题指在文艺作品或社会活动等所表现的中心思想。在描绘性的艺术作品中,主题关涉个体或者事物的再现,同时也涉及艺术家的经验。
2.主题式教学法
主题式教学法(Thematic teaching)是指将文本内涵作为主体,内容作为载体所进行的一种语言教学活动。其中心思想是通过创设良好、具有高动机性的环境,让学生围绕精心选择的主题进行学习活动,以便促进学生对新知识的掌握和实施,开展有意义的识记。主题式教学法重视语言在现实教学活动中的应用,主张采用语言艺术的烘托,将学习内容和教学语言有意义的结合,强调语言教学的生活化和情境化。
3.高中思想政治课的主题式教学法
高中思想政治课是讲授马克主义基本原理,特别是有关马克思主义中国化最新成果的一门综合性和实践性课程。高中思想政治与社会实践有着紧密的联系,通过对新时代中国特色社会主义党建进程、经济、政治、文化、生态文明建设等方面内容的学习,使得学生熟悉和理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位。高中思想政治课采用主题式教学法,则是运用主题式教学法的特点帮助引导学生进行专题学习、主动探究、自主思考、合作探究的方式来培育新时代中学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养,从而帮助其树立正确世界观、人生观和价值观。
图 2-1 教师主题把握成熟度
图 2-1 教师主题把握成熟度
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(二)主题式教学法的特征
1.明确性
主题式教学法的明确性,指教学目标的明确性。主题式教学法是以主题为中轴,通过围绕主题设计教学内容展开的。与传统的讲授法所授内容的系统性不同,主题教学内容需要教师根据教学目标精心选择和整合运用。因此,教学目标作为教学设计的灵魂,是教学内容的中心点,使得教师在组织教学内容时有统一的出发点和归宿。即使涉及多学科或跨学科的内容,围绕主题教学的知识比较庞杂和散漫,也不会导致整个教学无主题无目标。主题包含一定的教学内容,同时该内容具有一定的应用价值,能够帮助学生直接掌握课堂中心思想。另外,明确性也体现在对课堂教学教果的评价方面。在教学过程中对学生认知思维能力的引导和教学技能目标,主题式教学法都提出了明确的标准,这便有利于从教学效果评价方面对主题式教学法的有效性进行衡量。
2.主动性
主题式教学法作为一种与传统教学法有区别的新引进教学方法,在教学过程中注重激发学生学习热情,调动学习的积极性,因而具有主动性。其主动性表现在教师对学生学习情感的调控,使得学生能够在教师的引导下课前积极主动地进行预习,做好资料的查阅分析和整理;在课堂中学生能够主动参与教学活动,与同学交流自己的见解,通过合作学习的方式及时调整和补充自己的知识盲点、误区;在课后养成主动复习巩固的学习习惯,将新学习的知识与往期学习的内容建立联系,及时更新认知,建构属于自己的知识框架。①在主题式教学法中,教师逐渐从“教会学生知识”转向“教会学生学习”;从学生知识学习的传授者转变为学生学习的引导者和促进者;从单方向的学习转变为师生双方合作学习的模式。近年来,在我国践行新课程改革的大环境下,培养学生主体性的发展成为了重要目标。主题式教学法正应势头,教师根据教学目标和学生主体来进行主题选择,围绕主题开展教学设计,帮助引导学生学会学习,以便于其在未来的学习和成长过程中采用更科学的方式来认识世界。主题式教学法将人类群体的智力资源转化为学生单一个体的智力资源,更好地体现了学生学习的主体性。
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二、主题式教学法在高中思想政治课教学中的运用现状及原因分析

(一)主题式教学法在课堂教学中运用的现状调查
1.问卷调查的设计及说明
笔者在陕西省宝鸡市某中学顶岗实习期间,通过采用调查问卷及对思想政治课教师访谈的形式,对主题式教学法在高中思想政治课堂教学中的运用做了较为全面的了解。结合对调查问卷相关数据的整理、分析及教师访谈的反馈,更加了解了该教学法在实际教学中存在的问题及成因。
本次调查问卷由两部分内容组成,涉及学生和教师两个调查对象。其中,第一部分为学生调查问卷,共计 20 道封闭式问题和 1 道开放式问题。第二部分为教师访谈提纲,共计 6 道开放式问题。
2.调查过程
本次问卷选择发放的对象为宝鸡市某中学的学生。该校位于宝鸡市城区,本次调查选择了高一 21 个班、高二 22 个班、高三 23 个班。高一、高二、高三政治老师各 3 名、2 名、3 名。每个班级的学生人数平均为 65 人。笔者在考虑学生人数、问卷发放、回收情况后,共计发放问卷 300 份。每个年级选取两个班级。每班发放50 份,回收有效问卷 295 份,有效率为 98.3%。问卷回收后进行分析处理。在对回收的问卷进行具体数据分析后,可以了解到主题式教学法在教学过程中存在的具体问题。由于发放问卷要求学生及时填写,故其相对来说具有较高的真实性,基本上能够反映主题式教学法在该校实行的情况。
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(二)主题式教学法在高中思想政治课教学中存在的问题
1.主题选择偏离教学目标
新课改后,全国学校大力推行新教法,教师们也积极践行新方法,但是在现实教学中,依然存在部分教师未能正确运用主题式教学法的现象。该调查问卷显示,有的教师在主题式教学法的运用上不能够按照教材内容合理的选择主题,且主题的选择与教学的目标背道而驰。该问卷第 5 题“采用主题式教学法,你认为教师对主题的把握与讲授如何?”高达 36%的学生选择了“教师主题选择不准确不够深入”,31%的学生认为“教师主题选择一般”。这说明教师在实际的教学过程中对于主题选择存在着很大的问题。课堂教学应在尊重学生主体性的基础上,根据学生的接 受能力选择合适的主题进行讲授,这不仅考验一名教师对教材课本主题的把握,也是对其信息处理能力的检测。教师选择运用主题式教学法,但却没有做到主题筛选的基础准备,导致主题式教学法也不能更好地发挥其应有作用。该问卷第 6 题“ 你认为教师使用主题式教学法应该注意哪些问题?”其中有 31.5%的学生选择了“主题的确定”。这再一次反映出学生在教师运用主题式教学法过程中对主题选择方面的关注。筛选的主题不仅仅是本节课的主旨,同时也起着承上启下的作用,能够帮助学生紧抓中心主旨,联系每节课之间的知识点,从而建立起逻辑顺序,更好的掌握知识。但是由于教师主题选择存在问题,使得主题课堂难以发挥实效。
此外,笔者在与两位高中思想政治课教师的访谈中发现,学生对于“主题式教学法”的理解仅局限于主题两个字的表面意思,认为主题只是一节课所学内容的中心词,没有对该中心词进一步开展思考,对于前后期所学的主题内容没有做到系统的整理和归纳。并且大部分学生对于教师使用主题式教学法的态度也是惯性的接受,甚至在教师选择了不贴切的主题时,学生也很少能及时做出反应,认为教师讲什么则听什么,学习的积极性不高。
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三、优化主题式教学法在高中思想政治课教学中的运用策略 .................................... 21
(一)教学主题选择的适用策略 ...................................... 21
1.主题选择立足课程目标,紧抓知识切入点 ................................ 21
2.主题内容契合生活实际,吸引学生注意力 .................................... 22
四、主题式教学法在高中思想政治课教学中的案例设计与分析 ................................ 30
(一)《政府的职能:管理与服务》的教学设计 ................................... 30
(二)运用主题式教学法的课后分析 ................................. 36
结语 ..................................... 39

四、主题式教学法在高中思想政治课教学中的案例设计与分析


(一)《政府的职能:管理与服务》的教学设计
主题式教学法在高中思想政治课教学中的案例设计与分析
主题式教学法在高中思想政治课教学中的案例设计与分析 

课堂教学的导入,是弹奏教学“乐章”的前奏,一节课的导入决定了本节课的成败。导入用语简洁明了,更有助于对主题的突出。在课堂一开始笔者采用多媒体视频播放,内容为两会视频,让学生们能够走进真实的政府。通过播放十三届全国人大会议相关视频,其中视频内容涉及政府的各项职能。目的是在把握学生认知发展的基础上,选择较为直观性的教学手段,通过采用多媒体视频的形式来建立视觉感知引导学生关注政治生活,开拓视野,培养学生的责任感与分析问题的能力,以激发学生学习兴趣,创设和谐的教学情境,把学生思维融入课堂。
为了体现“公仆”的本色,采用多媒体展示 PPT 图片:①展示政府保护国家、企业和个人安全,依法打击犯罪活动的图片;②展示政府对金融市场整改的图片;③展示政府组织科教文化活动的图片;④展示政府改善基本公共服务设施的图片。此教学过程让学生进行小组讨论,分析多媒体展示图片的深入含义。要求学生从每组图片中找出对应的政府服务职能,并且分析该职能对于人们日常生活的影响是什么?学生带着问题进行讨论思考,可以自由回答,或者选择小组代表进行回答。在学生回答问题的过程中,教师需要认真聆听学生答案,及时引导学生对知识点的误解和缺漏,帮助其补充答案,并恰当点评学生学习成果。
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结语


在现代化科技快速发展,知识经济对人才培养的需求不断提高的大环境下高中思想政治课以立德树人为根本任务更需要不断探索、发展新的教学方法。通过主题式教学法精心设计教学,将知识目标与学生思维模式相结合,主题教材与现实热点事例相联系,克服了高中思想政治课内容枯燥无味的问题,落实了新课改下核心素养的要求,让学生主动学习、学会学习。
本文通过问卷调查和实际访谈,发现当前主题式教学法在高中思想政治课教学中存在主题偏离教学目标、主题教学过程不明确及主题课堂效果不明显的问题,究其原因与教师主题筛选意识薄弱、课堂教学运用不足和主题教学实施重形式轻实效方面息息相关。因此,笔者提出了教学主题选择的适用策略、主题课堂教学的实施策略和主题教学效果的提升策略三方面来优化主题式教学法在高中思想政治课教学中的运用,希望能够提供给广大研究者有效的高中思想政治课发展策略,关注主题式教学法并积极实践。
主题式教学法在现实运用中需要教师掌握良好的理论知识与实践操作能力,同时能够妥善处理课堂中的不稳定因素,笔者本身理论知识与实际教学能力有限,对高中思想政治课中进行的探索于笔者本身虽有益,但仍学浅不深,本研究还存在不足之处,希望能够在今后的教育教学工作中不断探索、不断钻研,竭力为高中思想政治课的进步做贡献。
参考文献(略)