从教学走向教学管理:一名小学教研组长自我成长的叙事研究

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论文字数:30256 论文编号:sb2021101909450338892 日期:2021-11-10 来源:硕博论文网
本文是一篇教学论文,笔者认为教研组长的成长是自我发展的过程,自我发展的理论基础是马斯洛需求层次理论。随着社会的发展,教育的要求不是一成不变的,对教师和学生的要求也是一个动态发展的过程,教研组长解决引领示范的要求也随之变化。这对教研组长不断提出新的要求,教研组长需要不断完善,才能取得发展。成为教师解决的是生理需要和安全需要,成为教师之后则需要解决的是归属和尊重的需要。

第 1 章 引言

1.1 选题缘由
1.1.1 教研工作为基础教育提供保障
教学是学校一切工作的核心,一系列的课程改革举措也是围绕这一核心展开,而教研工作在研究和解决教学问题,提升教学质量、提高教师素质、引导学校发展发挥重要作用。2001 年我国基础教育课程改革实施以来,教研组的职能有了新的定位,对教师也的要求也发生了改变。教研工作为研究基础教育问题、完善教育教学工作、提高教育教学质量,教学研究成为学校教研部门的核心职能。在课程改革实施过程中,教师不仅要教学,还要研究教学的有效性。不仅要钻研教法,还要提高学生的参与度。教师自主地对教学做判断、反思,自觉进行教学研究。经过长时间的实践,教师在教研组内通过反思、研究、实践已经走向了专业化。教学质量在教师专业化发展的过程中得到了有效保障。教育部发布的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中这样说道,“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来,教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面,发挥了十分重要的作用”①。我国七十几年在教育改革中的实践表明,教研工作已成为基础教育教学工作的重要组成,也是基础教育质量的有力保障和重要环节,是研究教育改革过程中的具体问题并解决的重要途径,教研工作还为普通教师重要指导和引领作用,帮助教师实现专业发展②。任何工作都是由人去推动的,在小学教研工作最直接的管理者就是教研组长,教研组长与基础教育质量密切相关。
1.1.2 教研组长是提高教学质量的重要责任人
2019 年,国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,教研作为“全面提高义务教育质量”的关键环节,提出要发挥教研的重要作用,并对教研组体制、工作体系和机构设置、队伍建设、工作方式等进行了全面部署③。小学教研组是从事学科教学研究的单位,其由同一或相近学科教师组成,执行教学计划、教学大纲,做好教学研究、教学总结,提高教学质量、推行教学政策的基层组织。教研组长还是学校教学研究的第一责任人,也是本学科的带头人。他不仅管理统筹教研组内教师教学研究事宜,还要发挥专业引领作用,以身示范,带领本学科教师开展教学研究。因此,作为教研组第一责任人的教研组长有着不可推卸的责任。教研组长是教研工作的第一负责人,他工作的成效直接影响着教学的质量。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
自我发展是教师发展的一种重要方式。但从现有资料来看,我国目前的对教研组长自我发展在缺乏对理论的认识,对以教研组长为主体的研究关注度不高。因此,本文选取基础教育的小学阶段,以某小学教研组为研究现场,对教研组长自我成长历程进行深入调查。本研究将为教研组长的专业发展研究提供借鉴,推进以教研组长为对象的研究,为教研组长成长提供参考路径,为进一步丰富教研组长自我发展理论。
1.2.2 实践意义
本研究旨在探讨基础教育改革背景下小学的一名教研组长的自我成长历程。通过对教研组长工作的观察,深刻理解教研组长作用,引导教研组长做好本职工作的过程。利用访谈得到的相关资料深入分析教研组长从开始到成熟的变化、影响其成长的因素及深层次的缘由。本文拟以 Z 组长为例,启发新任职教研组长在面临挑战时能更快更好地进入教研组长的角色,提高自身的学习和实践能力,在最短的时间内成长为一名合格的教研组长。此外,还可以使管理者认识到影响教研组长自我成长的因素,从而采取有效的策略促进教研组长自我成长,为推进教育教学改革,提高教育教学质量作出贡献。充分发挥教研组的作用。
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第 2 章 教学:教研组长自我成长的基础

2.1 我想成为一个像 R 老师一样的人
弗洛伊德的研究表明:一个人在年龄较小时候的成长经历,对人的一生都会产生很大的影响,对其人生观、世界观、价值观形成不可替代的作用①。除了家人,老师应该是对学生影响最大的人,在小时期的影响甚至能伴随学生的一生。R 老师是 Z 教研组长从小学一年级到四年级的班主任,对她影响较大,甚至在 R 老师的影响下,Z 教研组长决定大学毕业后也要努力成为一名老师。
我选择当老师的原因其实非常简单,因为我上小学的时候我有一位班主任她人是那种特别朴实的人,带我们班主任的时候,她也是没有结婚的一个小姑娘,从一年级开始,一直到四年级的班主任。她们家其实条件也不是特别好,但是我就记得特别清楚的是她经常把我们这些学生带到他家去,那种刮风下雨天吧,她都是顶风冒雨的直接把我送到我们家,所以给我留下的印象特别深。而且她对我影响比较大的就是她写得一手特别好的钢笔字,然后那个时候吧,我就想以后我也要当老师。
访谈中 Z 组长多次提到小学老师 R,流露出对 R 老师深深感激。
对我影响比较深的应该是我小学的老师,然后我到现在都记得她,当时风里雨里送我回家的时候,她头发上挂的水滴的那个样子,至今我都清晰地记得。一天,在我批评时比较顽皮的男生的作文时,看到他的一句话:“Z 老师,你知道吗?我们最喜欢你的笑,你是最可爱的老师”。这句话让我一下子眼泪都要出来了,我想起了 R 老师头发上的水珠。
小学阶段 R 老师对 Z 组织的细致关怀,在 Z 组长的心中种下了一颗种子,种子虽小,但它因为努力吸收知识的养分,终究会破土萌芽。Z 组长想成为像 R 老师一样的老师,也行,也有一个学生会想成为一个像 Z 组长一样的老师,这就是教育中的“薪火相传”。
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2.2 初为人师的窘境与困惑
Z 组长在不断的努力下,顺利考取大学并顺利毕业,毕业后先在一所中专学校入职,后参加国培教育后分配到当地一所村小学,她遇到很多困难,但最为特殊的是下面这些。从教之初,没有工作经验,教室里一张张稚气、无邪,求知的面孔,让我深感责任重大。第一次公开课的情形我现在还记得,虽然认真备课,也精心设计了教案,但就是比较紧张,然后感觉比较懵,因为孩子们比较小,也不知道会遇到什么样的问题,就是心中各种焦虑吧,课上互动和效果也不是特别好。事后总结还是经验比较少,准备得也不是特别好。
我在当老师的时候遇到的困难,最初是因为我最初是在 A 中专师范学校,遇到的困难,就是因为孩子和我的年龄比较近,就是基本上他们没有那种敬畏感,没有就是对老师的那种敬畏感,因为年龄上就差几岁吧,因为他们都是中考就是中三毕业的孩子,然后上大专,这样的就让他们没有那种距离感吧。一开始是遇到这样的,对于我而言就是比较跟他们相处起来可能比较难。我后期遇到的困难就是家长工作,国培后我被分到那个 B 村小学,大部分家长都不是说国语,然后这面对的就是语言环境吧,然后就简单的自己去学了一点儿,反正我比较喜欢语言这块儿,我就学了一些简单的本地民族语言,就是日常的事能听懂的,因为当班主任,后期与那个家长工作这一块儿就是沟通,上面是比较困难的,一般都是和我们班的搭班老师就是合作,我说就是我在群里面通知一些事情,我说的是国语,然后跟我和我搭班的老师,他一般就是帮我直接就翻译成当地方言,这样的就是家长工作这一块儿就能更好地去沟通。
新入职的教师难免都会遇到这样的尴尬窘境,但这也是一位新入职教师正常的初始状态。教学是一个复杂的过程,不是学校里学完,实习时演练几遍就能完全掌握的。新入职教师缺乏良好的教学效能感和教学监控能力,不能根据情境的变化灵活地采取恰当的教学行为,这种新手教师的困惑都是普遍存在的。除了教学工作,初任教师还要解决班级管理的问题,教学不光是解决教书的问题,还要解决育人的问题,与家长的沟通也是为了更好地了解学生的情况,达到因材施教的目的。Z 组长在初任教师阶段遇到了普通教师新入职的会遇到的普遍问题,也遇到特殊情况,刚刚入职 Z 组长身上本身缺少成熟教师的自信和威严,加之与学生年龄相差无几,导致在班级里威信的不足,进而出现教学工作推进上的困难。但 Z 组长积极寻求有经验的老教师帮助,顺利度过了这一阶段。还有 Z 组长遇到比较特殊的情况是,其处于民族地区,除了要解决教学的问题,为了更好地开展家长工作,Z 组长还自学语言,由此可见 Z 组长对教学的热情和执着,也足以证明 Z 组长有较强的学习能力,从自身出发,解决问题的能力。在解决了初期教学和班级管理的问题后,教研组长追求的是更高层次的发展需求,即解决育人的问题。
表 2-2  PBL 教学法在高中《经济生活》教学中应用的学生问卷内容分析表
表 2-2  PBL 教学法在高中《经济生活》教学中应用的学生问卷内容分析表 
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第 3 章 教学管理:教研组自我长成长的“三境界”..............................17
3.1 独上高楼,望尽天涯路................................................17
3.1.1 教研组长的角色困惑.........................................17
3.1.2 新工作的挑战................................................18
第 4 章 影响小学教研组长自我成长的因素分析.................................29
4.1 内在因素..................................................... 29
4.1.1“信念”是小学教研组长成长的关键因素................................. 29
4.1.2 个人努力对教研组长自我成长的影响.....................................30
第 5 章 对小学教研组长自我成长的反思.................................... 34
5.1 从小学教研组长本人的角度.................................................35
5.1.1 小学教研组长成长需要坚定教育信念.......................................35
5.1.2 小学教研组长成长需要合理的职业规划..............................37

第 4 章 影响小学教研组长自我成长的因素分析

4.1 内在因素
教研组长职业生涯的起点是教师成长到相对成熟的阶段,教其成长受到内在因素和外部因素的影响。外部因素主要有:物质条件、管理机制、环境氛围。外部因素主要为教研组长的发展提供物质保证和环境。内在因素主要有:教研组长的信念、个人努力、综合能力、经验积累对其成长产生影响。
4.1.1“信念”是小学教研组长成长的关键因素
物质的奖励在所获得与付出不对等的时候,在遇到挫折的时候不足以支撑人继续前进,特别是关乎自身发展的事,如果没有理想信念的支撑,没有目标和方向,人很容易陷入迷茫和自满,失去发展的动力。信念是教研组长成长的动力,也是关键因素。全面考察和分析教研组长成长的影响因素和成长的历程,不难看出教研组长的“信念”是其成长的根本动力。教研组长信念支持下的教学和教学管理工作,对学生发展、教师发展及教学质量产生重要的影响。不仅如此,教研组长作为教研活动的引导者和管理者,有关对自己、对自身能力的信念,对集体成员的能力的信念,对构成共同兴趣的因素的信念,以及对满足这种兴趣的紧迫的信念等,将对他采取何种方式进行教学和管理产生巨大影响。教研组长教学和教学管理过程中持有的信念、观念、假设,不仅影响着教研组长作出重要的决策③。回顾 Z 组长的成长经历,从刚入职时的窘迫、不知所措,到教研组长当得得心应手,作者为她百折不挠、积极进取的精神所感动。一个人的成长需要外部力量的支撑,也需要自我发展。出任教师之时面对困惑及不足她能多学习、多提问、总结经验教训,多次考评她都是学校的佼佼者,她在多所学校工作过程中,与领导同事保持较好人际关系。在不同的学校都有较为优秀的成绩,这样的她一直被教师们的认可与信任。Z 组长还是一个闲不下来的人、一个有追求的人、一个“追梦人”,Z组长为了完成自己上“研究生”的梦想,她经过自己的努力顺利考上教育类研究生,还顺利取得毕业证和学位证。她通过不断地提高学历,学习专业理论知识,也让她开阔了眼界,站在教学管理者高度之后,她没有因为职位的提拔而自满,而是越发勤奋,不断完善自己。在这过程中也不乏一些前辈,Z 组长和他们相互交流,从这些组长身上学习教学和教学实践的经验,弥补自己的短板。同时,通过与这些教师的接触,增强了她的责任心和进取的精神,努力提升自己赶上别人,正是这种“需要”让教研组长不断自我完善、自我发展,实现自我成长。
表 2-4 PBL 教学法在高中《经济生活》教学中应用的学生问卷多选题分析表
表 2-4 PBL 教学法在高中《经济生活》教学中应用的学生问卷多选题分析表 

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第 5 章 对小学教研组长自我成长的反思


教育改革背景下,小学教研组长逐渐成为自我发展的主体,角色转换,他们主动地参与到学校管理,并发挥其教育智慧和创造性,同时使自己得到发展。自我发展的前提是有信念的支持,克服自我发展过程中的种种困难,促进教师发展、提高教学质量,推动教学改革。在小学教研组长管理中要充分发挥主动性、积极性、创造性的自我激发作用和对人的自由全面发展的内在推动作用,使教研组长以主动、积极的姿态和责任心从事教研工作①。
教研组长在学校发挥着承上启下的作用,对上为学校管理层执行具体政策、对下服务普通教师,一方面具有管理性质、 另一方面又肩负着更为重要的教研和教师发展职责,团队的建设形成的良好氛围及学习共同体,对教研组长的成长发挥至关重要的作用,在学校教学管理中处于关键位置、关键环节。他们与教师们同进同出、共同学习、共同进步。从教学研究的角度看,尽管他没有专家学者的距离感,他处于离教师最近的位置。教研组长很多的想法更贴近教师的教学实际,教研组长的在教学上取得经验方法更容易被教师所接受。从教学管理的上看,相较于校长的行政权力,教研组长更了解教学,所以拥有学术上的威信。教研组长的建议则更贴近教师的教学,能让教师找到共鸣,教师也更容易理解和接受。教研组长的认知能力决定其在教学和教学管理中的分析、判断及决策的能力,自我的努力和综合能力,能够提高其教学和教学管理的能力,钻研学科教学,使得自己真正实现专业上的引领,成为教学的专家,合理的教学管理才能更好地指导教师,促进教师专业发展。教师们在与同伴和组长共同学习、发展的过程中,参与组长分析问题、解决问题的过程,受到组长信念及人格魅力的感染,会自然而然地跟随教研组长的脚步,也能学到探索教学问题的方法,教师因此会取得专业上的发展②。 教研组长的成长不是她一个人的成长,而是整个教研组的成长。教研组长的成长也不可能是她一个人的成长,因为教研组内教师共同取得进步,教研组长才能突破现有的成绩,取得更大的成就。但,教研组长的成长是组内教师成长的“启明灯”,教研组长首先要自身发展,才能带领组内教师共同发展。
参考文献(略)


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