英国小学“社会性和情绪能力养成”课程之教育研究

来源: www.sblunwen.com 作者:vicky 发布时间:2019-10-27 论文字数:35244字
论文编号: sb2019092412534727970 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文
本文是一篇教育论文,本文对“社会性和情绪能力养成”课程的研究中所指的课程为教学活动,即是在国家政策指导下,依据一定的教育目的所编制的有计划、有组织、有系统的活动。
本文是一篇教育论文,本文主要通过查阅文献,对英国儿童“社会性和情绪能力养成”课程进行探讨和梳理,针对该课程的目标、内容、实施、评价梳理总结,并依据校本课程评价体系框架“社会性和情绪能力养成”进行分析评价。而且对于提高学生的“社会性和情绪能力”方面的“卓越课程”,以及健康教育、生命教育的“个人、社会和健康”进行梳理等。

第一章 绪论

一、研究缘起
(一)现实需要
近年来,我国的学生也发生了许多关于社会情绪能力方面的问题,例如,上海卢浦大桥,学生突然跑下车迅速跳桥事件,因为在校与学生发生矛盾,归家途中与妈妈交谈时,无法很好的控制自己悲伤的情绪,而做出令人痛心的事情;杭州 9 岁男童因作业未完成,受到教师惩罚,情绪无法排解、平复,到楼顶上吊自杀,最终悲剧收场;四川少年在校被老师批评,回家后与父母发生争执,难以管理自己的情绪,遂服农药自杀,酿成悲剧......这些例子让人们非常的痛心,正值天真烂漫或花季年华,却做出令人痛心、惋惜,而又无力回天的事件。
由于儿童处在自我意识薄弱的时期,难以判断事情的好坏,容易被不良之风所影响;并且儿童的行为多受情绪调控,有时会造成严重的后果,甚至违反法律。儿童是不成熟的人,且儿童是发展中的人,儿童的发展具有阶段性、特殊性等特点。但是如何培养儿童,使其身心健康发展,成为成功的学习者、合格的公民,这是值得我们深思的问题。
(二)英国经验
英国儿童的社会情绪能力问题也日益严重,其中,低年级的儿童表现出人际关系紧张,害怕与人接触,害怕被高年级欺负;而高年级年龄稍大的儿童则在各种考试来临之际的过渡担忧、焦虑、以及为自己的未来生活担忧等症状;甚至有难以自我管理,表现为吸毒、酗酒、辍学、打架,严重的更有自杀的现象等。
有些学者从“社会-情绪能力”的角度出发,开展实施干预措施,使得儿童的情绪问题得到了有效改善;所以英国教育与技能部(Department for Educationand skills,简称 Df ES)引进“促进社会情绪能力合作组织(the Collaborative toAdvance Social and Emotional Learning,CASEL ) ” 的 “ 社 会 - 情 绪 学 习 ”(Social-Emotional Learning,简称 SEL)项目,并且开展了本国的“社会性和情绪能力养成”课程(Social and Emotional Aspects of Learning,简称 SEAL),并且由于地区不同,开展实施的方式也存在差异,例如苏格兰开展实施的“卓越课程”,
而威尔士地区开展实施的“个人、社会与健康教育”课程,英格兰的与已有的概念结合,实施主题式的教育等,这些课程在帮助儿童了解自我、认识自我;管理自身情绪;应对和战胜消极情绪;坚持不懈,保持乐观;理解并尊重他人;维持良好的人际关系;解决问题等方面很有成效。
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二、国内外研究现状
(一)核心概念界定
“社会性和情绪能力养成(Social and Emotional Aspects of Learning,简称SEAL)”,由 1994 年国际性机构“促进社会情绪能力学习合作组织(theCollaborative to Advance Social and Emotional Learning,简称 CASEL)”正式确定①。“社会性和情绪能力养成”是一种成熟的、作为从幼儿园到高中教育的必修课程,用来提升“社会性和情绪能力”,这被认为是有效的,使学生做出积极的行为,正常的出勤和情感的健康的课程。
英国中小学“社会性和情绪能力养成”课程的实施途径根据地域等的不同也有不同的实施方式,总体来说有:第一种是通过与现有概念相结合来实施的;第二种通过与成熟课程相结合来实施;第三种是通过与成熟运动相结合来实施;第四种通过与国际组织或项目合作来实施;第五种为“社会性和情绪能力养成”单独开发设计课程。
笔者参考了“社会性和情绪能力养成”的相关定义,认为它能帮助我们有效管理生活和学习的起支撑性作用的素质和技能,这项技能和素质它促进人的社会和情绪能力的全面且综合的发展。它包括五个技能领域:
自我意识( self -awareness ),了解自我,重视自我,并理解自身的想法和感受。当我能够认识并描述出自己的信念、价值观和情绪感受,面对自身的优势和劣势能够保持良好的自我感觉时,我们将能够更有效地进行学习,并积极地与他人互动。
管理情绪(managing-feelings),管理自身表达情绪的方式,应对和改变消极情绪,增强和提升积极情绪。当我们学会以积极的方式来表达情绪、应对困难情绪、感受积极情绪的策略时,我们将能够更好地集中注意力,做出更适当的行为,并与周围的人进行更好的合作,有更好的产出。
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第二章 “社会性和情绪能力养成”课程的发展历程

一、“社会性和情绪能力养成”课程引入的背景
(一)校园危机日益严重
英国儿童的焦虑问题日益严重,其中,低年级的儿童表现出人际关系紧张,害怕与人接触,害怕被高年级欺负;而高年级年龄稍大的儿童则在各种考试来临之际的过渡担忧、焦虑等症状,以及为自己的未来生活担忧。儿童产生心理、情绪等问题的原因很多,有些学者分析是过于频繁的考试安排让本应属于儿童玩耍的时间被大量占有,其相应能力的提升因此受到不良影响;部分学者则认为由于受到城市化等方面快速发展,互联网带来诸多负面的影响,使孩子们很少去体验大自然,体会生活等。同时视频游戏的风靡,电影视频中的暴力的画面,这些不良因素的长期影响,会导致儿童在面对艰难困苦时不能很好的自我情绪控制,从而产生攻击性的行为。与此同时,如果不能很好地处理儿童在复杂环境中的情感体验,包括处理不及时和处理结果不理想等,则儿童在日后的发展中将很大程度的出现不安全感,自我价值感低下,以及个人挫败感。
(二)儿童社会情绪能力的匮乏
如果不妥善的处理儿童的情绪问题,这些问题很有可能发展成为儿童疾病,因此社会各界人士都非常重视。NCH 作为著名儿童慈善机构曾就此展开调研,通过结果可知,英国少年儿童自上世纪 30 年代之间,患有情感疾病的数量急剧增多,年轻化是抑郁症在当下较为突出的发展趋势。
自 20 世纪 90 年代中期以来,改善行为和入学率一直是英国政府的一项重要优先任务。为改善儿童的行为和提高学校升学率等目的,英国政府也制定了若干倡议,包括 2003 年至 2005 年进行的主要行为和出席试验。
儿童问题、尤其是学生个体情绪和社会行为发展问题,英国政府非常关心,上升到政策层面也开始发生变化,对其日益重视。这也为英国从美国引进并在教育系统里推行“社会性和情绪能力养成”课程奠定基础,英国儿童学校与家庭部(Department for Children, Schools and Families,DSCF)于 2007 年向英国各地宣布,所有学校都应该通过使用 “社会性和情绪能力养成”支持学生发展社会性和情绪能力。
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二、“社会性和情绪能力养成”课程的发展
“社会性和情绪能力养成”课程在 2003 年作为国家行为和出勤率试点的一部分首次实施(Hallam 等.2006),在英国“社会性和情绪能力养成”课程是适用于所有小学,现在成功地在超过 30%的小学中得到应用。
《儿童与学习者的五年战略计划》是英国教育等多个部门于 2004 年联合发表的,是英国制定的一项与终身学习相关的 5 年计划,儿童和所有社会成员是该计划覆盖的对象。①遵循 2004 年颁布的儿童法,每一个儿童问题议程提出了一个通过重塑年轻人来改革教育和儿童服务的框架,人们需要围绕五个关键成果:保持健康,保持安全,享受和实现个人价值,成功为积极贡献的公民和在未来生活中实现经济福祉②。这些法案的颁布,使得儿童社会性和情绪能力养成课程的重要性更加体现。
“社会性和情绪能力养成”是一种全面的、全校的课程,旨在促进社会性和情绪能力,这些技能被认为是有效学习、积极行为、定期出勤和情感健康的基础(教育和技能部,2005)。“社会性和情绪能力养成”分为三个维度的实施干预,该方案的这一项内容包括对被认为需要额外协助以发展其社会性和情绪能力的儿童进行短期小组干预。(教育和技能部,2006a)。

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第三章 “社会性和情绪能力养成”课程的基本框架......................28
一、“社会性和情绪能力养成”课程的目标................................28
二、“社会性和情绪能力养成”课程的内容..............................28
第四章 “社会性和情绪能力养成”课程之一“卓越课程”........................36
一、“卓越课程”的目标...............................37
二、“卓越课程”的内容...............................38
第五章 “社会性和情绪能力养成”课程之二“个人、社会和健康”................45
一、“个人、社会和健康”的目标......................................45
二、“个人、社会和健康”的内容....................................47

第五章 “社会性和情绪能力养成”课程之二“个人、社会和健康”

一、“个人、社会和健康”的目标
“个人、社会和健康”的整体目标是动态的,它会根据学生的个性化特点以及未来社会发展的需要而改变。它不是狭义上的今天学会了做什么,并不是通过行为显现出来,这样做显得太过于狭隘、简单,不适用与“个人、社会和健康”的课程体系,这样做否定了它个人发展的独立性。关于它的目标资格与教育局(QCA)给出的解释,由于“个人、社会和健康”在早期还不是国家法定的学生们必须修的课程,当然也是由于它的动态灵活的课程性质,在早期并没有统一的课程目标。
“个人、社会和健康”的具体目标规定了学生在各个阶段应该达到的特定要求,如下:
关键阶段 1(5~7 岁):这一阶段对于学生的要求是简单的,容易通过自己以及他人的帮助达到的,比如是非黑白的判断,对周围的事物的认识,以及对于世界的认识与感受,并且发现美好,形成一些积极的品质。当然“个人、社会和健康”不仅知识教授,对于学生自己的一些困惑,烦恼、愤怒等的内心感受也给与正确的积极的方式加以引导,使学生自己能够疏导自己的情感,或者帮助同伴来渡过一些艰难时刻,这样在交流帮助中也促进自己的成长①。
通过接受一定的课程知道,学生能做出简单正确的选择,能够用自己的语言,不在他人的帮助下,成功的说出在熟悉的环境中保持安全的方式;可以通过学习从生物学上认识到人慢慢变老的机理。并且,学生有正确的对欺负弱小的认识,他们会真正的意识到这样的做法是错误的;能够认识到合作的重要性,吸收他人身上的优点,以及尊重他人的差异性,知道关心热爱别人②。
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第六章 启示

一、政策的支持和课程设置的合理性
(一)政府应加大师资培训的投入
从上文的介绍可以得知,苏格兰政府还专门提供了 1780 万英镑来推动“卓越课程”的改革与升级,其中的 400 万英镑则是用来推进课程的不断实施,教师在课程当中的角色尤为重要,其在制定“卓越课程”的时候,还应该要充分地将教师地自主性发挥出来,教师们也能够根据于地区差异、班级特点等来制定出一个合适的措施。师资质量本身就存在一定的差异,这也会对中国教育公平产生巨大的影响。
到那时,一些细节方面并没有予以明确化地指导,在推进计划实施的这一过程当中,其中的阻碍仍然比较大。所以,中国还是应该要对于教师的教学过程予以清晰化处置,从而让教师能偶表现出更强地指向性与目的性。除此之外,还应该要做出切实的教师培训、教师咨询督导等工作,促进教育的公平发展。
(二)课程设置需因地制宜,因校制宜
“卓越课程”和“个人、社会和健康”课程是英国不同地区为实现学生的社会性和情绪能力的培养而开展的,我国是一个大国,幅员辽阔,因此要因地制宜,考虑到不同地区的实际情况,当制定课程目标及大纲内容时,包括不同地区学生的健康状况情况和经济发展对健康教育的支持情况,不能一刀切。在进行课程规划和内容安排时,就应该考虑到这些差异。举例而言,身处于繁华大都市的学校,其都会对于个人的心理健康予以重点关注;然而,在大部分的偏远的乡村学校,其对于学生的身体健康教育予以了过多的关注。
超过 90%的学校都已经开始走上了一条开展健康教育课程的道路,其所使用的健康教育教材内容主要囊括了个人、生理等在内的 8 个部分,总体而言,其已然能够直接将教学大纲当中的各个要求纷纷予以满足,然而我们也必须要清楚的了解到其中所存在的诸多问题,这些缺点应该在以后的课改中多多注意。
参考文献(略)

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