基于核心素养的小学语文作业教育设计探究

来源: www.sblunwen.com 发布时间:2020-01-06 论文字数:36695字
论文编号: sb2019121411255228871 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文
本文是一篇教育论文,本文基于核心素养的要求,探究改善当今小学语文作业设计的方法。通过对相关文献的查阅、整理、归纳等,了解了小学语文作业研究的现状,并运用调查问卷法对当今小

第一章 小学语文作业设计的现状调查与分析

第一节 调查问卷的编制与设计

在笔者实习期间,通过与所在学校的小学语文教师的交谈以及与学生们的交流,大致了解了当今小学语文作业的现状,加上对相关著作理论、论文等的搜查、阅读、整理、归纳确定了调查问卷的基本内容,然后向教师们请教,加以修改,确定了最终的调查问卷内容。调查问卷按照主体的不同,分为教师卷与学生卷。
教师卷包括 18 个题目,包括教师的基本情况:年龄、教龄;单选题:是否有必要布置作业、布置作业的频率、作业量、难易程度、重复内容所占比重、是否分层次布置、是否需要合作完成、批改方式、是否反思等;多选题:作业内容的类型、布置作业的依据,考虑的因素、作业的类型、作业评价结果的形式等。
学生卷包括 25 个单选题:性别、年级等基本情况,学生对于语文作业的定位,比如是否认为语文作业重要、语文作业的目的、语文作业是否与成绩提高有关、语文作业与其他学科的联系、学生喜欢的作业类型、完成作业的方式等关于语文作业的内容、类型、完成时间、学生喜欢的方式基本情况。
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第二节 调查问卷的发放对象的选择与回收情况
为了得到更有效的调查结果,笔者选择了两所市区小学,一所县城小学作为调查对象,随机对小学语文教师与学生进行发放问卷。其中一所市区小学现有 20 个教学班,900 余名学生,语文教师有 19 名;另一所市区小学有 18 个教学班,800 余名学生,语文教师有 18 名;县城小学有 48 个教学班,3100 余名学生,语文教师 42 人。
在三所学校中的教师帮助下,对教师学生随机发放问卷,教师问卷发放 51 份,回收 51 份,有效回收率 100%。学生问卷发放 200 份,回收 197 份,去除 2 份无效问卷,有效回收率 97.5%。在分发问卷之前,已向教师与学生说明,问卷内所涉及的作业均为除课堂作业之外,学生应在课下自行采取方式完成的作业,不包括辅导机构所留的作业。
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第二章 小学语文作业设计存在的问题与成因

第一节 小学语文作业设计存在的问题
一、教师对作业的创新设计不足
对于创新设计的不足,我们应该从多方面来分析,包括:一是对创新设计的认识不足,这是导致其发生的最根本原因,教师本身缺少作业应该创新设计的理念,那么自然不会去实践。二是“知而不行”,明明知道应然,却因为各种各样的原因,不去落实。
大多数教师仍旧以课后习题,配套练习册等作为布置作业的首选,这种方法减轻了教师负担,但是对学生来讲,具有一定的预见性,我曾经听到一个学生对另一个学生说:“你把语文练习册接着往后做就行,反正明天也是这上面的作业,”可见,这样的语文作业在学生心中就是为了应付,根本没有任何语文的兴趣激发。在调查中,教师根据配套练习、课后习题、教参等来布置作业的比例占了相当大部分,尽管教师自己设计的比例也达到了 45.1%, 作业内容方面,因为教师将配套练习题、课后习题等做了作业的布置首选,自然而然,常规的作业内容也是相当大的比例,达到了 80.39%。其中,重复或者类似的题目也是很大的比例,虽然重复是记忆的一种很好方式,但是对于小学生来讲,养成良好的学习习惯与思维能力也是极其重要的。杨九俊认为如今作业随意为之,重复的作业太多。①重复的作业将学生的思维固化,没有思维拓展的施展之地,换句话说,也许学生想象力丰富一下,得到的并不是表扬,而是教师反馈的大大叉号,无疑,在学生的原本幼小的心灵留下了阴影,学生不敢创新,也没有机会创新,那培养学生适应时代的发展潮流更是无从谈起。
完成作业形式上,教师经常布置需要合作完成的比例仅为 19.61%,偶尔布置需要合作完成的比例为 68.63%,这一比例相比之前有了很大的改观,也证明了年轻教师对于新理念、新观念的吸收能力较强,但是这样的比例仍难以达成核心素养所提出的要求。合作能力对于每个人来说,是当今立足于社会的必备条件之一,应该从小培养学生合作意识,帮助学生拥有立足于社会的能力。
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第二节 小学语文作业设计问题的成因
一、学校有相应的作业完成任务
在和多位教师交流过程中,有些教师面露纠结“我们也知道应该布置合作类的作业能够培养学生的合作意识,但是这样学校下发的配套练习题的作业就没有多余的时间去完成,但是等到检查的时候这些配套练习题是最基本的保证,这些直接与绩效是相关的,理想与现实总得有所取舍”,其他教师也纷纷点头。
如今多数的学校存在这种现象,另外我之前阅读过的论文中的调查问卷,其中也反映了这样的问题,如果教师想创新性地去布置作业,基本的配套练习题还是必做题目,这样无疑增加了学生的负担,培养学生的全面发展却与增加学生的负担挂上钩,实行起来难免有困难。
二、家长要求教学成绩
对于学生的成长,家长的陪伴无疑很重要,但在实际生活中,很少有家长有足够的时间陪伴孩子,大多数的家长迫于生活压力无法做到这一点。我所调查的学校,其中有一所是寄宿制学校,学生与家长相处的时间更短,加上多数家长对于教师的不理解,如果教师布置了与家长互动的作业,得到的是家长的反感,他们认为搞这些,不如踏踏实实让学生写在纸上更实在,只要成绩提高了,那么这个学校的教学质量就是好的。这种只顾眼前,不顾学生未来发展的想法占了绝大多数的家长,也给实行丰富形式的作业带来了不小的阻力。
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第三章 基于核心素养的小学语文作业设计的原则 ..................................... 40
第一节 人文性原则 ......................................... 40
第二节 开放性原则 ............................................ 41
第四章 基于核心素养的小学语文作业设计的方法 ..................................... 44
第一节 创新作业形式 ................................... 44
第二节 增加作业的趣味性 ..................................... 45

第四章 基于核心素养的小学语文作业设计的方法

第一节 创新作业形式
小学语文作业的内容、形式变得不传统,教师设法寻求激发学生的求异思维,①不“循规蹈矩”,才会给学生耳目一新的感觉,学生才有可能对语文产生兴趣,才会进一步激发学生对语文的喜爱,才会为核心素养的养成起到促进的作用。这就要求小学语文教师在设计作业时,多考虑学生的身心发展特点,小学阶段学生对事物的好奇心很强,可以利用这一点,多布置一些看图类、小发现等这样的作业内容,为学生创造发散思维的机会,学会细微观察,感受语文是无处不在的学科,吸引学生喜欢语文。
一、多设计实践操作的作业
教师可以针对不同年级的学生设计不同的实践类作业,吸引学生的兴趣。比如针对一二年级的学生,教师可以适当地引导学生做一些益智类游戏、小制作活动等发展思维,在游戏活动中教给学生知识,还可以让学生将游戏活动的过程简述出来,锻炼学生的语言表达能力。如果要求此阶段的学生也是常呆在教室里读写算,与学生的身心特点相悖,违反了学生的身心发展规律,使得学生过早地承担了太多的压力,也可能会因此引发学生产生厌学的心理,对接下来的学习起到阻碍作用。
对于其他年级的学生,教师可以让学生帮忙父母做家务,做节日礼物等,将过程记录下来,既能够让学生产生对语文的兴趣,也能够培养学生的写作能力。或者设计历时较长的作业类型,比如自己养一种植物,观察其生长情况,记录下来,这样做的好处既是锻炼了学生们的耐心与坚持,也是语文写作的学习提供另一种思路。
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结语

参考文献(略)
 

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