基于森林教育的大班幼儿科学探究能力培养研究----以洛阳市B幼儿园为例

来源: www.sblunwen.com 发布时间:2020-07-22 论文字数:38844字
论文编号: sb2020071821423832206 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文
本文是一篇教育论文研究,本研究在厘清森林教育和幼儿科学探究能力相关内涵的基础上,重点通过行动研究的方法,探索了基于森林教育的大班幼儿科学探究能力培养的可行性路径。
本文是一篇教育论文研究,本研究在厘清森林教育和幼儿科学探究能力相关内涵的基础上,重点通过行动研究的方法,探索了基于森林教育的大班幼儿科学探究能力培养的可行性路径。兴趣是幼儿最为直接的情感表达形式,也是学习和实践的动力源泉,更是幼儿科学探究中的首要目标。创设鲜活的教学情境,提供丰富的活动材料,是激发幼儿探究兴趣的前提。我们要尊重幼儿的主体地位,培养他们对自然和新鲜事物的好奇心,善于发现问题,并积极表达自己的观点和看法,尝试通过自己的方式解决问题,具有强烈的探究欲望。

1 绪论

1.1 研究缘起
近年来,世界各国政府和教育者越来越重视森林教育的发展。森林教育作为一种注重户外学习过程和动手实践的教育理念,让幼儿在自然中探索、习得知识经验,改变了传统的知识学习方式和教学方法,受到很多幼儿和家长的青睐。“人直接是大自然的存在物,人来源于大自然,人本身就是大自然的一部分;”“天,地,人三才为一体,人与对象心物完全交融,”①说的也正是人与大自然之间相互融合,无法分离。习近平总书记指出:“人与自然是生命共同体,人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。”著名教育家苏霍姆林斯基(Васи?лий Алекса?ндрович Сухомли?нский)在《帕夫雷什中学》一书中写道:“大自然是个神奇的地方,它充满着无限的丰富性和多样性,它是思维的主要源泉,是启迪智慧、发展才能的主要地方。”②他在《“思维课”——到自然界去“旅行”》一文中写道:“儿童学习抽象知识,总会出现紧张和焦虑,我们应该创造机会,让他们充分地在自然界中去感受、去学习,不仅能够帮助儿童缓解这些焦虑和压力,还能够让他们更好地获得对周围世界的理解与认识。”③但作为自然意识范畴的重要内容——森林教育,在中国依然存在研究欠缺的现象。
科学教育研究者提出,人类所受教育的有效程度直接决定人类对科技运用的程度,进而直接影响人类的未来。④科学教育影响着全体国民的科学素养,是提高国民创新能力和国家科技软实力的重要前提。所以注重科学教育的改革与发展,提高国民的科学素养是关系到国家未来发展的一项战略性工程。学龄前阶段幼儿具有较强的可塑性,培养公民的科学素养要从幼儿时期开始。科学探究能力是科学素养的重要组成部分,在科学启蒙教育中,需要把培养幼儿科学探究能力作为主要目的,为幼儿创设良好的教育环境,为其提供丰富的探究材料,培养他们的好奇心和求知欲,激发他们的探究欲望。《3—6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“幼儿的科学学习总是在探究具体的事物和解决实际操作问题中,探索发现事物间的异同和联系的过程;在此过程中,逐步引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等探究方法,学会观察与发现问题、分析和解决问题,帮助幼儿不断积累知识与经验。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”
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1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
森林教育作为一种新兴的活动课程方式,能够有效地帮助幼儿直观面对自然,获得知识经验;多角度培养他们的兴趣,提高他们的探究能力;在促进幼儿身体健康发展的同时,能够使其与自然和谐相处,具有丰富的教育价值。本研究以森林教育为切入点,探究大班幼儿科学探究能力的培养方式。通过与一线教师的沟通交流,明晰其对森林教育的认识水平,以及幼儿科学探究能力的培养现状;通过行动研究的方法探究基于森林教育培养大班幼儿科学探究能力的可行性路径,分析归纳森林教育对幼儿成长的实际价值,为培养幼儿探究能力提供有益借鉴。
1.2.2 研究意义
1.2.2.1.契合学前教育的改革诉求,探索幼儿科学探究能力培养的新途径
中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出,要鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索,来促进幼儿快乐健康成长。⑥森林教育作为一种户外教育方式,提倡幼儿在自然中探索、学习,认识和适应不同的自然环境、生活环境、社会环境。学前期是个体科学探究能力发展的关键期,通过森林教育这种新颖的方式和渠道培养幼儿科学探究能力,为幼儿健康、和谐发展奠定坚实的基础。
1.2.2.2.丰富学前教育课程体系,构建幼儿园教学活动的新样式
通过行动研究形成的基于森林教育的大班幼儿科学探究能力培养方案,从目标确立、计划制订、过程观察、信息反馈、反思归纳等方面,为幼儿园科学地、有效地开展森林教育提供了具有可操作性、可参考性的活动实施范式,进一步地丰富幼儿园活动课程内容的多样性。同时为学前教育课程体系输入新鲜的血液,构建有特色、有风格的学前教育课程体系。
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2 研究设计

2.1 研究背景材料
2.1.1 研究场所
参与本次行动研究的 B 幼儿园位于河南省洛阳市,是河南省省级示范园。园内开设小、中、大班 6 个标准教学班。建筑现代、环境优美,以儿童为本,融教育化、儿童化、游戏化于一体,为幼儿、家长提供优质服务。该幼儿园的办园理念是:以孩子为主导,按照孩子成长发展的规律提供适宜的教育,激发孩子自主学习的意识。为孩子提供多语言、多文化的探索和体验的环境。该幼儿园自 2017 年起,就以开展自然教育课程为办园特色,鼓励幼儿在大自然中玩耍,拉近幼儿与自然的距离。参与教师曾接受过德国学前教育专家的自然教育和森林教育的相关培训,并且有一定的实践探索经验。该幼儿园建设有洛阳市首家涵盖幼儿园、亲子及小学自然教育课程的户外基地。基地选址在纯天然的林地环境中,地理位置优越,具有奇形怪状的石头、种类繁多的昆虫、郁郁葱葱的树林等。在配套设施方面,建设有供幼儿用餐休息的蒙古包、木工角和小厨房。还有葡萄种植园、红薯地、稻田等可以供幼儿亲自种植树苗、蔬菜,照看、收获果实,感知生命的变化,体会丰收的喜悦,探索自然的奥秘,更为直接地体验农耕文化,感受田园生活。但其美中不足的是林地环境物种单一,以杨树为主,探究材料缺乏多样性。
图 2-1 自然基地整体环境
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2.2 研究内容及研究方法
2.2.1 研究内容
本论文首先采用文献法对森林教育及科学探究相关理论进行概述,洞悉其在国内外开展的有效经验。然后采用个案研究法描述 B 幼儿园开展森林教育活动的理念、教育者、受教育者、教育环境、教学内容等等。依据《指南》中科学领域的学习与发展目标,设计观察提纲,选取 B 幼儿园 12 名大班幼儿作为研究对象,分别对设计开展的四次森林教育活动中幼儿所表现出的能力水平进行观察记录,对其成效与问题进行分析、反思和总结。根据研究结果,以期提出普适性的基于森林教育活动的大班幼儿科学探究能力培养策略。
2.2.2 观察提纲设计
对该班幼儿及科学探究活动开展情况进行了解,并与班级教师进行深入交流与探讨。在明确观察重点的基础上,笔者结合《指南》对幼儿科学探究能力进行维度划分。一般认为,幼儿的科学探究的目标包括三个方面:1.亲近自然,喜欢探究;2.具有初步的探究能力;3.在探究中认识周围事物和现象。37刘占兰在《学前儿童科学教育》一书中将幼儿科学教育评价的内容分为三维度 15 条目,系统化地对幼儿科学教育评价的内容进行了整理。38笔者的观察提纲是在参照《指南》的基础上,综合科学精神品质、科学探究方法与技能以及科学知识与经验,同时依据幼儿的思维水平,并参考科学教育评价内容进行设计的。为了防止观察内容太多,观察难以实施的情况出现,笔者又结合了具体的活动目标对观察内容进行了简化。观察提纲分为:探究兴趣、探究方法和探究能力三个维度;每个维度又可以分为多个指标。
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3 研究实施阶段 ........................................... 22
3.1 行动研究一 .............................. 23
3.1.1 行动计划 .................................... 24
3.1.2 行动计划的实施 ...................... 24
4 研究结果分析与建议 ....................................... 45
4.1 行动前后数据对比分析 ...................... 45
4.2 基于林教育的大班幼儿科学探究能力培养策略 ...................... 48

3 研究实施阶段

3.1行动研究一
鉴于研究需要,笔者对合作教师进行了随机访谈,并对代表性的访谈记录进行了整理。访谈主要是了解教师对开展森林教育活动和培养幼儿科学探究能力的了解,为第一次行动更好地进行设计与实施。
【访谈记录  2019-9-26】
1.您认为教师如何更好地设计开展森林教育?
T2:首先我认为教师应该静下心来去倾听、去学习。森林教育作为一种新兴的教育方式,需要教师很大的热情与不断更新的实时智慧去支持,针对目前教育现状中存在的一些问题,教师需要学习像陈鹤琴、张雪门等老一辈的教育家,学习他们改变教育现状的决心与勇气。其次结合幼儿自身情况,观察幼儿的兴趣点,因材施教。最后根据我们本地地理环境资源,选择恰当的主题,开展相关活动。
T4:教师的思想要学会转化,我们需要从孩子的角度和思想去设计安排教学活动,其实自然四季、花草鱼虫、太阳树木都是孩子们身边直观可见的教学素材,需要我们老师去发现并不断学习实践。
2.在培养幼儿科学探究能力中,您最关心的是幼儿成长中的哪些方面?为什么?
T1:我最关心幼儿的兴趣。通过观察、倾听、记录、省思使我更加了解幼儿,他们有时是自发的对一个现象或实物产生兴趣,但由于年龄和支持探究兴趣的环境或材料影响,又会很快消失,所以我更注重观察孩子所看所想,适当的提问争取延续活动、或提供进一步探究的时间、空间和提供丰富的探究材料、丰富的资源等、引导孩子们建立长期的探究兴趣,并培养自主学习思考的能力。
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4 研究结果分析与建议

4.1 行动前后数据对比分析
在四次行动研究中,根据观察提纲中二级指标的划分标准,可通过以达到水平 3 幼儿的人数增减幅度,来判断幼儿科学探究能力是否提高。 

图 4-1 行动前后幼儿探究兴趣发展水平呈现图
行动研究的整个过程,使幼儿的科学探究能力整体得以提升,这得益于在整个行动过程中,笔者和合作教师积极发现问题,进行反思总结,不断进行改善。由此可见,教师要始终以幼儿为主体,把幼儿的兴趣作为一切活动的出发点,适时地转变角色,及时进行引导干预,合理利用各种教育策略,逐渐培养幼儿的探究兴趣,学会思考,掌握探究方法,尝试自主解决问题,在动手操作中获得经验,提高探究能力。 
参考文献(略)

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