家庭文化资本对初中生学业成就的影响研究

日期:2021-02-11 作者: 硕博论文网 编辑:vicky 点击次数:55
论文价格: 150元 论文编号: sb2021012312140934412 论文字数:36566 所属栏目:教育论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis
本文是一篇教育论文研究,本研究以“家庭文化资本对初中生学业成就的影响研究”为选题。以布迪厄的文化再生产为理论基础。利用“中国教育追踪调查”项目(ChinaEducationPanelSurvey。
笔者得出以下研究结论:第一,不同家庭的文化资本存量存在差异。第二,家庭制度化文化资本、家庭客体化文化资本、家庭具体化文化资本对初中生学业成就均有显著正向影响;家庭文化资本作为家庭职业地位和家庭经济水平的中介变量影响初中生的学业成就。

第一章 文献综述和理论基础

第一节 国内外文献综述
通过对国内外有关学生学业成就和文化资本相关文献的搜集和整理,了解目前的研究现状及研究成果存在的不足,以此确定本研究的切入点、研究方法、研究内容,为接下来的研究奠定基础。
一、国内外研究现状
学生的学业成就不仅关系着学生的个人发展,也关系着国家的繁荣兴盛,历来为学生、家长、学校和社会广泛关注。学业成就能够决定个体未来的经济收入水平,起到阻断贫困代际传递的作用。①学生的学业成就受到多方面因素的影响,概括起来主要包括个体因素、家庭因素以及学校因素。
(一)学业成就影响因素的研究
个体的认知能力和非认知能力、学习动机、心理资本、自我概念和学业情绪都对学生的学业成就产生影响。认知能力对于学生学业成就的正向预测作用毋庸置疑。②有研究认为非认知能力对于学业成就发挥的作用堪比认知能力,甚至更高。③学习动机有利于维持学习行为,使学生具有达成学习目标的动力倾向。研究发现,当学生的内部动机较弱时,外部动机对学生的学业成就有积极作用,但是,如果学生的内部动机较高,过高的外部动机对学生的学业成就有消极作用。心理资本指个体成长过程中拥有的积极心理资源。④它包括乐观、希望、自我效能和韧性。积极的心理资本可以直接或间接地影响初中生的学业成就,自我控制能力作为两者的中介变量间接影响学业成就,并且受到感恩的调节。①原因可能是自我控制能力强的学生能够阻隔外界干扰,从而全身心投入学习,取得优异的学业成就。②高感恩水平的学生更容易感受到爱和关心,从而用实际行动表达对他人的感激,拥有较强成就动机,即使个体遇到挫折,也更容易用积极的方式处理问题。③④良好的学业成就除了需要乐观、希望、自我效能还需要坚毅的人格,因为维持学业的成功需要学生长期坚持不断付出努力,面对困难也不气馁。⑤所以坚毅的人格能够正向预测学生的学业成就。⑥自我概念是指“个体在学业情境中所形成的有关自己学业发展的比较稳定的认知、体验和评价”。⑦学生对自我学习能力的认知和学生的学业成就显著相关。⑧学生的学业成就也与自我概念相关⑨,所以他们是一种相互作用的关系,形成了互惠效应。 具有积极学业情绪的学生能够维持注意力,对学习内容产生兴趣,从而产生较高的内部动机。,学生的学业成绩较差时,会产生消极的学业情绪、较低的价值信念,从而降低学生学习动力,不愿意思考,较少使用高级学习策略。-
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第二节 理论基础
本研究分别阐述了文化再生产理论以及其与本文研究的联系。文化再生产理论为本研究提供了科学的理论依据,还为整个研究提供了思路和框架。
一、文化再生产理论
文化再生产理论是由法国社会学家布迪厄(Bourdieu)提出的。在他看来,文化不仅具有强大的生命力、创造力和自我更新能力,而且具有流动性、不停顿性以及循环性,这是文化再生产存在和维持的基本条件。文化再生产用以解释社会再生产,这两种再生产紧密联结在一起使得统治阶级的地位得以继承和发展,少数中产阶级子女的社会地位得以提高,下层阶级的子女被固定在某个特定的位置,难以实现阶层流动。
布迪厄认为实现文化再生产需要经过两个阶段。第一个阶段:在未进入学校之前,由家庭带给子女的影响,这种影响将内化进个体精神图式中,成为个体的惯习。所谓“惯习”布迪厄没有给出明确的定义,但是一些研究者给出了自己的观点。“惯习”指代的是“一套已经内化了的能力与结构化的需求以及一套涉及感知方式、思考、欣赏和行为方式的系统”,①或是指“通过我们在世界的感知、判断和行动而形成的长期、可转换的性情系统(disposition)”。②惯习是个体与生活情境长期交互作用的产物,能够反映个体在社会结构中的位置,也就是说通过个体的行为举止可以追溯其以前的生活情境。任何文化实践的参与都带着阶级属性的色彩。不同阶层的个体拥有着不同的文化爱好、品位、鉴赏力或情趣。精英阶层父母拥有更多的文化资本,他们的言谈举止潜移默化地影响子女,他们有能力引导子女习得文化资本,实现文化资本再生产,形成区隔其他阶层的趣味判断力或审美判断力。除此之外,习得和掌握文化资本需要经济资本的支持及大量时间的投入,精英阶层在这些方面有优势。
表 2-1 分类变量描述统计表
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第二章 研究设计

第一节 数据来源和变量界定
一、数据来源
本研究使用的数据来自中国人民大学中国调查与数据中心提供的“中国教育追踪调查”项目(ChinaEducationPanelSurvey,简称 CEPS)基线调查数据。它是具有全国代表性的大型追踪调查项目,旨在揭示家庭、学校、社区以及宏观社会结构对于个人教育产出的影响,并进一步探究教育产出在个人生命历程中发生作用的过程。CEPS 以 2013-2014 学年为基线,以七年级和九年级两个同期群为调查起点,根据人口受教育水平和流动人口比例,采用多阶段的概率与规模成比例(PPS)的抽样方法,从全国范围内随机抽取了 28 个县级单位作为调查点。在入选的县级单位随机抽取了 112 所学校中的 438 个班级进行调查,被抽中班级的全体学生进入样本。总的学生样本数量为 19487。
二、变量界定
(一)学业成就
本研究通过语数外考试成绩来测量学生的学业成就。语数外三科成绩的原始分数由学校提供,而非学生自填。后期数据处理将这三科得分按照学校、年级进行标准化计算。数值越大,表明学生学业成就越高。学业成就三个题目的信度(Cronbach’s alpha 系数)为 0.846。
(二)家庭文化资本
家庭客体化文化资本:本文根据学生问卷中“在你家,你有自己的独立书桌吗?”、“你家里的书多吗?(不包括课本和杂志)”和“你家里有电脑和网络第一节 数据来源和变量界定一、数据来源本研究使用的数据来自中国人民大学中国调查与数据中心提供的“中国教育追踪调查”项目(ChinaEducationPanelSurvey,简称 CEPS)基线调查数据。它是具有全国代表性的大型追踪调查项目,旨在揭示家庭、学校、社区以及宏观社会结构对于个人教育产出的影响,并进一步探究教育产出在个人生命历程中发生作用的过程。CEPS 以 2013-2014 学年为基线,以七年级和九年级两个同期群为调查起点,根据人口受教育水平和流动人口比例,采用多阶段的概率与规模成比例(PPS)的抽样方法,从全国范围内随机抽取了 28 个县级单位作为调查点。在入选的县级单位随机抽取了 112 所学校中的 438 个班级进行调查,被抽中班级的全体学生进入样本。总的学生样本数量为 19487。二、变量界定(一)学业成就本研究通过语数外考试成绩来测量学生的学业成就。语数外三科成绩的原始分数由学校提供,而非学生自填。后期数据处理将这三科得分按照学校、年级进行标准化计算。数值越大,表明学生学业成就越高。学业成就三个题目的信度(Cronbach’s alpha 系数)为 0.846。(二)家庭文化资本家庭客体化文化资本:本文根据学生问卷中“在你家,你有自己的独立书桌吗?”、“你家里的书多吗?(不包括课本和杂志)”和“你家里有电脑和网络
家庭具体化文化资本通过父母带领子女参加文化活动的频率、家长每天工作之余读书时间、家长的教育期望和家长对于成绩的要求四个方面进行测量。文化活动参与主要通过读书、做运动、参观博物馆、动物园、科技馆等和外出看电影、演出、体育比赛等活动的频率进行测量,参与文化活动的频率为:从未做过、每年一次、每半年一次、每个月一次以及每个月一次以上。每天工作之余读书时间为:从不、不到一小时、一到两小时、两小时以上。家长期望通过父母希望子女达到的受教育年限和父母对子女的成绩要求测量,“你父母对你的教育期望”选项为:没受过任何教育,小学,初中,中专/技校、职业高中、高中、大学专科、大学本科、研究生及以上。“你父母对你的学业成绩有什么要求?”选项为:班上前五名,中上,班上的平均水平,没有特别要求。在具体化操作过程中,采用因子分析中的主成分法提取公因子,经检测,KMO 为 0.719,因子分析之后将其标准化为 1-100 的连续型数值变量。家庭具体化文化资本七个题目的信度(Cronbach’s alpha 系数)为 0.72。
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第二节 描述性统计
一、模型界定
本章的主要分析方法是多元线性回归。这种分析方法主要运用两个或者两个以上的自变量观测一个因变量的数值,且因变量为连续型变量。多元线性回归的另一个作用是可以比较两个自变量的影响力大小,还可以判断出自变量对于因变量的效应。多元线性回归分析的一般方程式为:
Y=β0+β1x1+β2X2+β3X3+...+βkXk+ε
其中 β0为回归方程式的截距,β 为非标准化回归系数,代表在控制其他的 X变量以后其相应的 X 变量对 Y 变量的效果。如果需要对比多个变量的相对效果,需要用标准化多元线性回归方程式:
Y=B1X1+B2X2+B3X3+...+BkXk
在回归方程式中 B 为标准化回归系数,可以用来表示相应的 X 对 Y 影响的大小和方向。本章的中心问题是家庭文化资本如何影响初中生学业成就,因变量学业成就为连续变量,符合多元线性回归分析的要求。由于学生的性别、户籍地、是否为留守学生、家庭职业地位、家庭经济水平都会影响其学业成就,所以将这些变量也纳入到回归方程式中。方程式如下:
Y=β0+β1x1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+β6X6+β7X7+β8X8+β9X9+ε
其中,X1为性别,X2为户籍地,X3为是否为留守学生,X4为学生的认知能力,X5为家庭制度化文化资本,X6为家庭客体化文化资本,X7为家庭具体化文化资本,X8为家庭职业地位,X9为家庭经济水平。另外,X1、X2、X3、X8、X9为虚拟变量。根据分析目的,除了以上分析之外,本研究还建立了交互项分析模型和中介效应的分析。
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第三章 家庭文化资本的分布差异............................24
第一节 家庭制度化文化资本在不同家庭间的分布....................24
一、家庭制度化文化资本在不同职业地位家庭的分布...................... 24
二、家庭制度化文化资本在不同经济水平家庭的分布...................... 25
第四章 家庭文化资本对初中生学业成就的影响及作用机制......35
第一节 家庭文化资本对整体初中生学业成就的影响分析..............35
一、初中生学业成就基本情况描述...................................... 35
二、三种形态的家庭文化资本对初中生学业成就的影响分析................ 35
第五章 研究结论及对策建议................................48
第一节 研究结论..............................48
一、家庭文化资本的分布差异............................. 48
二、家庭文化资本对整体初中生学业成就的影响.......................... 48

第四章 家庭文化资本对初中生学业成就的影响及作用机制

第一节 家庭文化资本对整体初中生学业成就的影响分析
本研究将探索不同群体初中生学业成就的基本情况,三种形态的家庭文化资本对初中生学业成就的影响,家庭文化资本是否作为家庭职业地位和家庭经济水平的中介变量影响初中生的学业成就。
一、初中生学业成就基本情况描述
如表 4-1 所示,在模型 1 中,控制变量(性别,户籍地,是否为留守学生,认知能力)对于初中生学业成就的解释力为 18.4%。非标准化回归系数说明,女生的学业成就高于男生,非留守学生的学业成就高于留守学生,城镇学生的学业成就高于农村学生。
如表 4-1 所示,模型 2 中加入家庭职业地位和家庭经济水平。上层、中上层家庭的学生,其学业成就相比参照组有明显优势,中层家庭学生的学业成就比参照组(底层)家庭的学生高,中下层家庭的学生学业成就低于参照组(底层)家庭的学生。学生的学业成就随着家庭经济水平的上升而增加。非常富裕,比较富裕、中等家庭的学生学业成就均明显高于非常困难家庭的学生学业成就。比较困难的家庭学生学业成就相比参照组(非常困难)家庭学生的学业成就有微弱优势。从家庭文化资本的分布情况来看,学生的学业成就与家庭文化资本的分布密切相关。家庭文化资本存量越多,学生的学业成就越高。家庭文化资本数量的差异导致学业成就的差异。
表 4-1 家庭文化资本对初中生学业成就的影响
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结语
本研究以“家庭文化资本对初中生学业成就的影响研究”为选题。以布迪厄的文化再生产为理论基础。利用“中国教育追踪调查”项目(ChinaEducationPanelSurvey,简称 CEPS)基线调查数据进行分析,得出以下研究结论:第一,不同家庭的文化资本存量存在差异。第二,家庭制度化文化资本、家庭客体化文化资本、家庭具体化文化资本对初中生学业成就均有显著正向影响;家庭文化资本作为家庭职业地位和家庭经济水平的中介变量影响初中生的学业成就。第三,家庭文化资本对上层、中上层、非常富裕和比较富裕家庭学生的学业成就有更大的促进作用,家庭文化资本对城镇、非留守学生的学业成就有更大的促进作用。第四,通过家庭文化资本对初中生学业成就作用机制的探索发现,家长参与、自我教育期望和学习态度作为中介变量影响初中生的学业成就。本研究不仅验证了布迪厄的文化再生产理论符合我国的现实,家庭文化资本确实转换为子代的学业优势,实现代际传递。而且,本研究通过家庭文化资本对初中生学业成就作用机制的探索发现更多提升初中生学业成就的途径。
本研究也存在一些不足。首先,家庭客体化文化资本、家庭具体化文化资本、父亲职业的分类、家长参与、学习态度目前还未达成统一的界定标准。为了方便操作,本研究根据数据的可得性对以上变量进行定义,变量的丰富性和准确性有待提高。对于家庭经济水平的测量,本研究采用学生自己汇报的家庭经济水平等级(非常富裕、比较富裕、中等、比较困难、非常困难),主观性太强。其次,由于本文采用全国公开性数据,无法对样本中的研究对象进行访谈和追踪观察,故除了量化研究之外没有质性研究资料的补充。
在今后的研究中,可以运用最新的研究数据对文化资本和学业成就进行研究或者利用时间跨度较长的追踪调查数据,探索家庭文化资本对于学业成就的影响是否随着时间的推移而改变。其次,本文仅利用全国追踪调查数据探索了家庭因素对于初中生学业成就的影响,具有一定的局限性。此外还有其他诸多因素对学业成就产生影响,如学校管理体制、学校层次、教师水平、师生关系等。学业成就对于学生的教育获得和地位获得至关重要,希望有更多的研究者关注学业成就研究,继而丰富学业成就的相关理论和实践研究。
参考文献(略)

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