高中生座位编排科学化探讨范文——以祥云一中学生座位编排为例

论文价格:150元/篇 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis 编辑:vicky 点击次数:
论文字数:41522 论文编号:sb2021052315371335676 日期:2021-06-14 来源:硕博论文网
经调查研究发现目前高中生在座位编排上的普遍需要:绝大多数高中生希望半学期编排一次座位,且实行轮换座位,从高一到高三需要分阶段的进行座位编排,他们对座位编排怀有期待的情感,认为座位编排可以促进学习,座位编排需要从教学需要的角度出发,要求座位编排前班主任要充分了解班级情况和学生需要,在公平的情况下优先考虑学生关系,做出最能激发学生学习的座位编排决策。

一、高中生座位编排科学化概述

(一)学生座位编排科学化的内容
1.学生座位概述
在汉语里面“座”是一个名词,指支撑人坐时的座子,《康熙字典》有著“凡所坐立者,皆曰位”,“位”是一个方位名词,所处的地方,指一定范围的空间。所以汉语里面的“座位”指供人坐的地方,代指一个位置或空间位置,就是坐在什么地方的意思。因此“学生座位”从字面意思理解,就是学生就坐的位置,学生在教室学习时所坐的位置,在教室“座”对应到教室配套的椅子和课桌, “位”对应到这些配套桌椅摆放的位置,学生对应配套桌椅的就坐就构成了学生在教室的座位,所以学生座位包括两个构成要素,一个是教室配套桌椅,一个是学生个体的对应就坐。
每个学生在教室都有相应的座位,每个学生的座位都对学生有着特殊的多重属性。一是学生在班级教室环境中的地理空间位置属性,从空间位置来讲,座位是班级教室环境的一个空间单元,这个空间单元的分布形态决定了学生在教室环境的空间分布。二是学生在班级群体内部人际关系中的群体情感位置属性,从情感心理来讲,座位是学生在教室的去处,学生对自己的座位有着心理情感上的归属。三是学生在班级教学活动过程中的教学参与位置属性,从教学方面讲,学生主要是在座位上参与教室教学活动过程,座位是学生参与课堂教学的位置。四是学生在班级管理中的班级管理位置属性,从班级管理方面讲,以座位为载体对学生的空间位置管理,是班级管理的重要部分。
.....................

(二)学生座位编排科学化的理论基础
1.人本管理理论
(1)人本管理理论的内涵
现代管理的核心是以人为本的管理思想。人本管理思想主要研究“人性”的问题。“社会人”理论强调以人为中心的管理,管理应注意关心人、尊重人、满足人的需要,改善环境和人际关系,培养人的归属感。“自我实现人”理论主张重视环境,创设一个适宜的环境条件,以发展人的聪明才智和创造力。②“复杂人”理论指出人的需要和潜力会随着年龄增加、知识增长、地位改变以及人与人之间关系的变化而变化,主张管理者要根据具体人灵活的采取管理措施。我国最新的全面发展的和谐人理论在团队管理上,重视团结协作、协调关系来促进团队的健康和谐发展。人本管理就是管理者在管理过程中要充分的满足人性需要,通过关心人,尊重人,理解人,满足人的自尊和自我实现需要,调动人的积极性、主动性和创造性,让人的潜力和才能得以充分的发挥表现。
(2)人本管理理论对学生座位编排的作用
教育学的兴趣是要从孩子的角度理解他们生活体验的意义,①教育上的以人为本就是站在学生成长的角度去思考问题。根据人本思想,在学生座位编排上,要以学生为中心,把学生看成班级的主人和主体,尊重学生,尊重学生的人格与价值,关心学生的需要与学习生活,改善学生的学习环境和人际氛围,满足学生的归属感,营造民主的座位编排氛围,并根据学生群体变化的实际和班级发展做出相应的编排,构建一个学生之间相互协调、相互配合、团结协作的群体关系。以人为本的座位编排不仅能够促进良好班风的形成,而且有助于培养学生的交往能力和团队合作精神,为学生全面发展营造健康的教育环境。②将人本管理思想引入学生座位编排,在学生座位编排上坚持以人为本的教育理念,推进人性化的学生座位编排,不仅符合新课改的教育理念,还能提升学生座位编排的有效性和准确性,增强学生对座位的幸福体验和心理归属。
..........................

二、祥云一中学生座位编排现状的调查分析

(一)调查的设计
1.调查对象与内容
本次重在研究学生座位编排上存在的问题,为了具体的分析问题所在,我选取祥云一中做为个案进行调研,祥云一中是一所县属一级高等完全中学,全校将近 6000 名学生,400 多名教职工,共 108 个教学班级,生源来自 6 个乡镇,包含城镇学生和农村学生,为了办好人民满意的学校,祥云一中也在不断的探索创新教育之路,取得良好的发展势头。祥云一中办学规模大、教师和学生数量多、生源地广、城乡融合的特点非常适合进行数据采集,将它做为学生座位编排问题研究对象非常合适。我们将利用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、观察法、比较研究法和个案研究对学生座位编排的科学化展开研究,通过找出目前学生座位编排存在的问题,提出科学化的座位编排途径,改进学生座位编排的理念。
本次研究内容为三个方面:一是了解目前的学生座位编排状况和存在的问题,二是了解学生在座位编排上的情感体验,三是从班主任和科任教师角度了解学生座位编排的情况。然后根据调查结果得出结论,总结出目前的学生座位编排问题情况,根据教育理论与实际情况,对学生座位编排给出科学化的编排建议。
2.调查问卷设计调查问卷包括两个样本分类,一类是对高中学生座位编排调查问卷,一类是对班主任学生座位编排的调查问卷。
对高中学生座位编排问卷调查,分为三部分,第一个部分是调查学生基本信息,包括年级、文理和性别,第二部分是封闭式单选题,1-7 题是对目前班级学生座位编排的客观情况调查,侧重于了解班级座位编排状况,8-16 题对学生座位编排的情感体验调查,侧重了解学生的情感体验,第三部分是开放式问答题,主要了解学生对座位编排的主观看法。
对班主任学生座位编排的问卷调查,问卷主要调查班主任对学生座位编排的客观情况和主观做法及情感体验。
.......................

(二)调查的结果
1.学生问卷调查结果分析
本次问卷采用抽样调查的方式,从全校 108 个班级中抽取 24 个班级,为了使调查更具有代表性,每个年级抽取 8 个班级,每个年级文理科各抽取 4 个班级,每个班级发放 20 份纸质问卷,共计 480 份学生问卷。由于学校禁止学生手机进校园,为了数据具有代表性,在学校上课期间发放纸质问卷,基于调查数据庞大,本次调查统计借助本班学生进行问卷数据统计处理,以举手数数的方式统计结果。
本次共收回有效问卷 460 份,回收率达到 95.83%,高一年级 159 人,男生 53人,女生 106 人,高二年级 153 人,男生 50 人,女生 103 人,高三 148 人,男生43 人,女生 105 人,合计男生 146 人,女生 314 人。其中开放式的学生座位编排看法有 348 人作答,有效作答率 75.65%,男生 153 人占 43.97%,女生 195 人,占56.03%。以下是对学生进行问卷的调查统计。
图 2.1 高一新生入学后多久编排座位
图 2.1 高一新生入学后多久编排座位

............................

三、高中生座位编排科学化的建议.................................. 50
(一)提高班主任的素质.................................. 50
1.树立正确的教育观念 ............................ 50
2.学习提升教育理论 .................. 50
结论............................... 65

三、高中生座位编排科学化的建议

(一)提高班主任的素质
在学生座位编排实践中,人的主观性很强,人是学生座位编排的决定性因素,尤其是班主任,班主任的工作水平、认知态度和知识水平决定了对座位编排的看法,要想提升座位学生座位编排的科学化水平,最关键的因素在于提高班主任的素质。
1.树立正确的教育观念
正确的教育观念才能指导正确的教育实践。教室内的座位编排,目的是为了让每位学生都尽可能获得最大的教育机会,③最大限度促进学生个体的发展。班主任在学生座位编排上要摒弃传统座位下的教育功利主义,关怀学生生命,信任学生,全面正确的认识学生,坚持多元智力理论下的全员学生发展观念,相信学生有多种发展的可能,激发每一个学生的生命自信心和潜能,尊重学生的主体地位,让学生享有人的价值和尊严。
2.学习提升教育理论
把教育与管理的知识理论运用于实践,才能增强教育实践的科学性。④知识是人们认识社会和改造社会的工具,学生座位编排科学化离不开教育理论知识的指导。科学化座位编排是一个系统教育理论知识的运用过程,班主任只有具备了合理的知识结构,才能摆脱经验管理的落后模式,提高班主任工作水平,实现班级管理的科学化。①班级管理有着丰厚的理论基础,教育学、心理学、管理学等学科的发展为现代班级管理提供了丰富的理论研究成果和实践操作依据,学生座位编排作为班级管理的一部分,是系统教育理论知识的具体实践应用,为了提高学生座位编排的科学性,班主任要不断加强提升教育理论知识的学习。
................................

结论


本文的研究调查对象是祥云一中,笔者通过采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法和个案研究,对祥云一中的学生座位编排现象与问题展开调查,得出当前高中生的普遍座位需要及学生座位编排存在的问题,并提出了合理的编排建议。
经调查研究发现目前高中生在座位编排上的普遍需要:绝大多数高中生希望半学期编排一次座位,且实行轮换座位,从高一到高三需要分阶段的进行座位编排,他们对座位编排怀有期待的情感,认为座位编排可以促进学习,座位编排需要从教学需要的角度出发,要求座位编排前班主任要充分了解班级情况和学生需要,在公平的情况下优先考虑学生关系,做出最能激发学生学习的座位编排决策。
除普遍规律外,不同阶段学生、男女学生和文理生对座位编排还存在一定差异性。高三学生对学生座位编排的呼声最为强烈,高三学生需要通过座位编排增加交流。同时从高一到高三对座位编排的期望值在升高,这和班主任从高一到高三座位编排意愿下降有直接关联。
男生对周期编排座位的要求更高,而女生对座位轮换要求比男生强烈,女生更想通过座位编排促进学习,在学生座位编排上,女生最担心同桌关系问题,而男生最关心公正公平问题,融洽的同桌人际关系最能激发女生的学习热情,对于男生,老师的公平公正最能激发学习热情,同时女生比男生更需要民主沟通交流。
不同的文理学生,对座位编排的要求也不一样。在学生座位编排上,文科生最关心同桌关系问题,而理科生最关心公正公平问题,文科生比理科生更需要民主沟通交流。
参考文献(略)


上一篇:小学高年级英语家庭作业设计有效性的探讨范文——以深圳市A小学为个案
下一篇:中学生学业情绪稳定性及其调节