中学生学业情绪稳定性及其调节

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论文字数:23562 论文编号:sb2021052322461935689 日期:2021-06-15 来源:硕博论文网
本研究表明,初中生学业情绪在年级、生活地分布、父母受教育程度三个背景因素上存在显著差异。初三学生的厌学情绪、校园适应的消极情绪和他人眼光造成的消极情绪高于初一、初二的学生,情绪的稳定性相对较差。初中生的学业情绪在父母受教育的程度上存在显著差异,影响初中生学业情绪的稳定。家庭生活地在农村的学生厌学情绪、校园适应的消极情绪和他人眼光造成的消极情绪上显著高于家庭生活地在乡镇和城市的初中生,相对家庭生活地在农村的孩子学业情绪稳定性较差。初中生学业情绪稳定性与学业成绩基本呈正相关,即学业情绪越稳定,其学业成绩也越好。

一、绪论

(一)选题缘由
1.情绪发展
中学生的学业情绪受到各种因素的综合影响,基本以内外部两类因素构成,内部因素表现为中学生自身的原因,比如自我认知、成就目标等,外部因素包含内容较多,不管是班级教学质量,亦或家长、教师的学业期望等,对他们学业情绪稳定性产生干扰作用较大,调节过程也要花费较大力气去克服。目前中学生处于青春期,情绪尤为丰富,反应也较强烈,容易出现波动,同时情绪理解力较好,能以情绪来阐述规则,能应用科学的情绪调节手段调节情绪。但他们情绪延续期也偏长,还可能有反抗情绪和逆反心理,极易出现两极化。这些特点对中学生而言,既有好处,同时弊端也十分明显,需要科学引导长处,规避劣势,才能促使中学生健康成长。
2.学业促进
如今的中学生不仅重视身心健康,更关注学业成绩,尤其是在学校、教师、家长的重视助推下,中学生被动地重视。一旦学生出现较大的退步,教师和家长往往第一时间就找到学生,积极查找问题,总结经验,给予学生科学的学习方法或单独性辅导等,以期学生下一次成绩有所进步[1]。然而事实上,要取得进步并不容易,现实的诸多案例也说明这一点。而一旦中学生在学业成绩上遭受失败、焦虑、倦怠甚至失去信心等各种负面情绪困扰,就很难集中精力投入课堂和学习活动中,成绩也愈来愈难有起色。学业情绪和学业成绩两者关系尤为紧密,培养中学生的积极情绪,摒弃负面情绪已然成为学校、教师、家长及学生的共同目标。
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(二)研究意义
1.理论意义
探究怎样维护中学生的学业情绪稳定性,找到哪些因素对学业情绪影响较大,和学业成绩间有怎样的关联,促使学校、教师及家长对影响学业情绪稳定性的非智力因素加强关注,能够从理论与方法上为保持学业情绪稳定性及调节学业情绪给予科学指导。
2.实践意义
研究中学生学业情绪的稳定性,掌握中学生日常的学习生活情况,并总结对中学生学业情绪产生影响的多种因素,进而明确这些因素的作用程度,对学生有怎样的影响,便于采取措施减少这些因素的负面作用。由此,研究能够为现实中学校、教师和家长帮助中学生克服不良因素的作用,维持良好的学业情绪稳定性,调节学业情绪到较好的状态,取得较好的学业成绩等给予可靠的依据。
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二、中学生学业情绪的相关概念及理论

(一)主要概念界定
1.学业情绪
上世纪 80 年代以来,各国学者就开始着手探索教育情境里的情绪内容,到了2002 年,Pekrun,Gortz,Titz 和 Raymond 共同提出了学业情绪的概念。他们主张学业情绪是和学校学习、课堂教学及学业成绩直接关联的情绪内容,Pekrun 专门解释学业为学校情境内的和学习行为、能力有关的学习成绩[42]。依据俞国良有关学业情绪的内涵解释,可以将其理解为教学亦或学习过程中,和学生学业有关的各类情绪感知。它既涉及学生得知学业成功或失败后感知到各类情绪,亦涉及学生处于课堂学习、日常作业练习及考试过程产生的情感感知等[43]。其包括四个分量表:积极高、低两种唤醒,消极高、低两种唤醒。具体解析这四种学业情绪,积极高唤醒意味着自信、愉悦及希望等;积极地唤醒则代表了知足、安定及放松等;消极高唤醒说明焦躁、愧疚及生气等;消极地唤醒则表示倦怠、失望、丧气、疲累甚至烦心等。孙士梅(2006)主张学业情绪为学生处于中学或大学情境内感知的一切和成绩、教学及学习过程相关的各类情绪[44]。王妍(2009)则表示,学业情绪为学习的活动中,学生在学业活动、学业成绩中感知有关的各类情绪[45]。
尽管专家学者给予学业情绪的界定有所区别,侧重点亦有差异,但基本围绕着情境、结构及性质具体阐释,为此,本文认为学业情绪是学生在整个学习过程中,能够感知到和自身学业有关的各类情绪。
在学业情绪界定之外,还要理解其核心特点才是开展学业情绪研究的重要前提,能使我们更精准地掌握概念,深入开展学业情绪的探索。Efklides(2005)提出,学业情绪表现为动态性、多样性及情境性三大特点[46]。另外,伴随目前对学业情绪研究的加深,有关该领域的特异性亦备受各方学者的重视。他们认为在不同学科中感知到的学业情绪几乎没有任何关联,唯一共通的一点就是焦虑,且年级不断增加,这种特异性就表现地更为显著。
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(二)相关理论
1.控制—价值理论控制—价值理论
在学业情绪方面的应用较广,具体表述为个体控制感与价值评估,成为学业情绪受影响的主要前因变量;环境因素则看成为个体控制感与价值评估的重要变量,这些环境因素涉及目标结构、教学、自律、成绩回馈及人际关系等[56]。
Pekrun(2002)从归因和控制感理论出发,进一步整合认知—动机理论与社会—认知理论,进而得到了学业情绪的控制—价值理论,与环境变量、控制感、价值评估、学业情绪和学业成绩等四个变量密切相关。环境因素借助控制感和价值评估的媒介作用使学习过程感知学业情绪,由此对学生的学业成绩产生影响,而且学业情绪又能对各种前因变量形成反馈。学业情绪借助学习动机和策略、认知资源及自我调节等变量对学业成绩产生影响,而获得的学习成败经验对学习者的学业情绪亦会形成反馈,学业情绪进而对学生看待控制感与价值评估影响环境因素的具体结果有所作用。归结起来,学业情绪的前因变量与其本身;学业情绪和学业成绩间彼此作用,互为因果关联。该理论支持了师生关系借助学业情绪对学业成绩产生影响的观点。
具体关系图如下:
图 2.1 学业情绪的控制-价值理论关系图
图 2.1 学业情绪的控制-价值理论关系图
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三、中学生学业情绪稳定性及其调节研究............................. 15
(一)对象与方法......................... 15
(二)结果..................................... 16
四、思考与建议............................ 25
(一)缘何要保持中学生学业情绪的稳定性.......... 25
(二)调节中学生学业情绪的建议................... 28
五、论文小结......................................... 32

四、思考与建议

(一)缘何要保持中学生学业情绪的稳定性
1.有助于学业成就的提升
认知调节策略可以帮助学生分析负面情绪形成的原因,调节负面情绪,强化学生的学业适应性。认知调节策略中,需要个体改变自己的认知信念,进一步改变对事物结果的观点,以更客观的思想、态度对待事物结果,进一步形成健康的情绪。教师通过认知调节策略,根据每个学生的具体情况与场合,引导学生形成稳定的学业情绪,以客观的评价方式评价自己,正视问题,解决问题,从而提升自己学业成就[62]。
初中生的学习环境与小学阶段相比发生巨大变化,初中生学习过程中,选择学习方法和学习环境的自主选择权利增多,一个健康向上的学习环境,涉及到轻松愉悦的学习气氛、丰富的学习资源等,需要学校一方面打造良好的学习气氛,另一方面建设图书馆,定期举办学术讲座,完善远程网络,提供足够的实验室和实验器材等。对于教师而言,需要通过各种方式,为学生提供宽松的外部学习环境,将更多学习的权利还给学生,在学生前行的道路上扮演好支持者、促进者的角色,指引学生充分利用各种学习环境来发展自己,完善自己。在这个过程中,教师要保持学生学业情绪的稳定性,这是学生有效应用学习环境的基础条件之一,是提升学生学业成就的重要前提。
图 2.2 学业情绪认知一动机模式图
图 2.2 学业情绪认知一动机模式图

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五、论文小结


初中生学业情绪研究不仅是教育学和心理学中需要研究的问题,更是社会学需要关注的问题。初中生学业情绪的形成及发展中,多种主客观因素在其中起了重要作用,许多因素标量对初中学生学业情绪体验有影响。
本研究表明,初中生学业情绪在年级、生活地分布、父母受教育程度三个背景因素上存在显著差异。初三学生的厌学情绪、校园适应的消极情绪和他人眼光造成的消极情绪高于初一、初二的学生,情绪的稳定性相对较差。初中生的学业情绪在父母受教育的程度上存在显著差异,影响初中生学业情绪的稳定。家庭生活地在农村的学生厌学情绪、校园适应的消极情绪和他人眼光造成的消极情绪上显著高于家庭生活地在乡镇和城市的初中生,相对家庭生活地在农村的孩子学业情绪稳定性较差。初中生学业情绪稳定性与学业成绩基本呈正相关,即学业情绪越稳定,其学业成绩也越好。
研究表明,学生较少使用适应性情绪调节策略,存在消极情绪的初中生偏向使用非适应性情绪调节策略。这样的循环影响初中生学业情绪体验,认知调节策略可以帮助学生分析负面情绪形成的原因,选择适应性情绪调节策略。
综合前文所述,我们得知中学生的学业情绪由积极与消极两种构成,而其具体的影响因素则分为个体因素与环境因素。
参考文献(略)


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