高中生英语阅读思维品质提升的策略思考

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论文字数:34562 论文编号:sb2021052413110535706 日期:2021-06-17 来源:硕博论文网
本文侧重高中学生的英语语体构建、意义构建以及语言实践与运用,从思维品质角度提高学生英语阅读能力,希望可以由此改进高中英语阅读教学现状,最终促进学生阅读能力的发展。

一、高中生英语阅读思维品质现状与问题

(一)高中生英语阅读思维品质现状
1.英语教师对学生英语思维品质培养的调查分析
图 1 英语教师对学生英语思维品质培养的调查分析
图 1 英语教师对学生英语思维品质培养的调查分析
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(二)高中生英语阅读思维品质较低的原因
1.英语课堂教学模式固化单一
近几年来,高中英语教师普遍倾向于使用任务型教学法,试图引导学生带着问题去完成阅读任务。这种任务型教学的模式由几个任务设计组成,基本能够满足任务型教学的要求,并填满一堂英语阅读课。但事实上,教师所设计的大部分阅读任务都属于信息查找题,学生很容易就能够从课文中原原本本找到答案,教师花几分钟时间核对答案后便进入下一个教学步骤,此类型的阅读任务并不是在培养学生的阅读能力而是在对学生进行测验。38接受访谈的大部分英语教师提到的,当前高中阅读课的课时普遍为 2-3 个课时,一堂课的时长为 40 钟,要在这短短的时间内完成阅读生词教学以及任务型教学流程,学生常常没有足够的时间完成阅读任务。这种教学设计虽然让学生对文章的表层含义有了大致的理解,但是却忽略了对篇章结构的整体分析,无法让学生从现实意义的角度探讨这篇文章的深层内涵,更无从谈起思维能力的培养。
2.学生思维能力培养未受重视
《普通高中英语课程标准(实验)》指出,高中英语教学应该着重培养学生以下几方面能力:在人际交往中得体地使用英语的能为;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题、解决问题的能力以及批判性思维能力;教师在教学中应发展学生的批判性思维能力和创新精神。访谈过程中,当被问及高中英语阅读课是为了培养学生的什么能力时,几乎所有教师都提到了信息提取能力,却少有教师提及思维能力。这样的情况并不难预见,在当前中国的教育体制下,高考是决定学生命运最重要的一次考试,分数的高低常常被直接等同于阅读能力的强弱,高考为中心的教学模式并不少见。由于高考对思维能力并没有明确的要求和体现,所以往往受到高中教师的忽略。其次,部分教师认为学生的英语水平参差不齐,有的学生在语感、词汇方面并未法到一定的水平,若在课堂上对他们进行思维能力的相关训练,反而浪费时间,得到事倍功半的效果。这些教师认为与其把课时花费在效果并不显著的思维能力培养上,还不如用于培养学生的信息提取能力来得更行之有效。有的教师则认为,培养思维能力是理科学科的任务,语言学习就应该专注培养学生的语言技能。然而,“授之以鱼不如授之以渔”,语言学习不仅是为了培养学生的语言技能,更为了培养其对语言的整体概念,使之日后即使没有教师的指导也能自主学习,从而达到终身学习的目的。
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二、英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

(一)实验前测
本研究以样本学校学生和英语老师作为研究对象,探究英语阅读教学中思维品质培养的教学活动,采用黄远振教授编制的《思维品质倾向量表》,对学生进行思维品质水平测试。根据本次调研需求,共计 489 名高中生参加测试,学生英语基础层次平均,大部分学生目前英语水平有一定基础及以上,能够较为客观地有代表性地反映当前样本学校高中生在英语阅读中的思维品质现状。
表 1 思维品质测试结果分析量表
表 1 思维品质测试结果分析量表
思维品质倾向量表总分 16 分,每题 1 分。由上表可以看出,总成绩最低分为3 分,最高分为 13 分,平均分为 7 分,未达到总分的一半,这一结果再次验证了学生思维品质低下的现状。通过思维品质测试量表,我们可以清楚地看出该学校整体的思维品质水平处于中等偏下,高中生思维品质的培养刻不容缓。本研究试图通过英语阅读课堂探索思维品质培养的教学活动,因此,了解该学生的思维品质现状以及发现英语阅读教学中的问题是实施行动研究的基础。
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(二)采用“主动学习”课堂模式开展行动研究
笔者所在的学校属于该地区二类重点高中,相比该地区的顶尖学校,生源结构大多由中等偏上水平的学生构成。近年来,该学校的课堂模式大都还是教师主讲授课,学生被动地接受老师灌输的知识,也大都是按部就班地进行学习。而被动接受知识远没有主动探索来得深刻。还有就是,缺少书本、生活与学生生命成长需要的沟通,缺少孩子们自我思维、活动与体验的时空,学生没有真正动起来,也没有真正学起来。所以,从 2015 年开始,学校全面推行“主动学习”课堂模式,故本研究也在该模式的指导下进行。
1.“主动学习”课堂模式的基本环节
“主动学习”课堂模式是一种基于教师主导和学生自主教学环境的教学活动模式。基于教师主导和学生自主教学环境建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了“主动学习”课堂模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序,则突出了教学模式的有序性和可操作性。通过“主动学习”课堂,研究如何以问题导学的形式实践学科思想方法,找寻其实施的具体路径和有效策略。
该校的“主动学习”课堂按照问题-活动-反思-应用四个环节来实现。首先,教师创设情境引导问题,学生根据问题由浅入深进行问题解决学习。其次,通过教师与学生之间、学生与学生之间的信息沟通与交流,共同构建课堂主干知识和学科思想方法,共同促进问题的发现、解决与评价。形成性评价在提高学生的思维品质方面发挥着积极的作用。相较于考试得分,学生能充分感受到自己在责任感,合作意识和解决问题的能力等方面得到的提高。再次,教师对学生进行学法指导,组织学生进行阶段学习的反思与总结。通过反思性和批判性的思考,教师和学生可以准确地知道存在的不足,同时对于学生思维品质的批判性也有促进作用。最后,应用环节贯穿课堂教学的学习诊断与评价,包括课前预习的测评、课中实时测评的评价与反馈、课后作业的跟踪与反馈。
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三、英语阅读教学中学生思维品质培养的效果 ........................... 47
(一)学生访谈................................ 47
(二)实验后测........................... 47
四、研究结论 ................. 49
(一)主要结论.............................. 49
1 语体建构模式指导阅读技能提升 ............................... 49
2 意义建构模式增强阅读理解深度 ............................... 49

三、英语阅读教学中学生思维品质培养的效果

(一)学生访谈
高中英语阅读教学思维品质培养行动研究结束后,为进一步了解两次行动研究的效果和存在的问题,笔者对学生进行一对一的访谈,具体访谈内容如下。
访谈中大部分学生对这种教学方式持乐观的态度,学生们认为这样的阅读课堂能激发思维,做到了学有所思,批判性看问题。还有学生认为现在的阅读教学方式循循善诱,利于培养学生良好的阅读习惯和思维习惯。

学生 1::现在英语阅读课堂能发展思维品质,我比较喜欢思考类型的提问,有挑战性的问题可以激发我的思维,发展我的思维。学生 2:老师课前的游戏和提问会让我们思考,读前引导我们预测文章内容,读中的文章结构划分,了解文章的行文逻辑等方法让我们形成良好的阅读习惯。
学生 3:思维品质的发展离不开思考,老师的步步引导能让我们的思考更加深入,虽然很多提问无法完全用英语表达自己的观点,但在思考和讨论中促进思维的发展。
学生 4:我感觉现在的英语课堂能提升思维品质的创新性,比如老师提的很多问题能激发我们的思维,一些课堂任务如海报设计和故事续写能培养我们的创新性思维品质,锻炼我们的创造能力。
学生 5:头脑风暴对我挺有吸引力,它能引发我思考,发散我的思维,这种游戏式的活动很有趣,让课堂不再单调乏味。
学生 6:我觉得头脑风暴法,为我们提供给了一个良好的创造性思维环境。通过参与头脑风暴活动,我进行不断地联想,这样就改变了思考的方式。
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四、研究结论

(一)主要结论
本研究探讨了高中英语阅读教学中思维品质培养的教学活动和具体实施,并通过前后测试结果分析验证了思维品质培养方法和实施的有效性。高中生的阅读能力直接影响着他们的语言能力、思维品质和学习能力的发展,提升学生的阅读能力迫在眉睫。本文侧重高中学生的英语语体构建、意义构建以及语言实践与运用,从思维品质角度提高学生英语阅读能力,希望可以由此改进高中英语阅读教学现状,最终促进学生阅读能力的发展。
1 语体建构模式指导阅读技能提升
高中英语阅读教学在语体构建模式下,促进学生熟悉并了解各类体裁文本的语篇结构,阅读过程中能够迅速了解语篇的内在结构,建立阅读的自主性,提高阅读效率。语体构建对于提高学生英语思维品质具有重要作用,教师需要在英语阅读课堂活动中重视学生自我形成语体构建概念,进而提升思维品质。思维品质作为英语核心素养的重要组成部分,是高中英语阅读教学的重要培养目标。通过本研究的开展,笔者看到当前高中英语阅读教学过程中,很多教师对于学生的英语阅读与思维品质建立之间的关系认识尚不深刻,对思维品质的概念理解较为模糊,思维品质在英语阅读课堂的培养重视不足。因此,在新教育改革背景下,教师应该重视思维品质在英语阅读教学的培养,实现教学的工具性和人文性的统一。
参考文献(略)

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