海南省高职学前教育专业学生职业认同调查思考

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论文字数:42566 论文编号:sb2021112910502840213 日期:2021-12-06 来源:硕博论文网

本文是一篇教育论文,基于问卷调查和访谈结果发现,高职学前教育专业学生的职业认同存在的问题有:职业认知水平整体较好,但对职业准入缺乏了解;缺乏长期职业规划,职业情感投入提升空间大;思想不成熟,职业价值观存在偏差;社会待遇较低,社会认同有待提高等。

第一章  相关理论基础、核心概念及影响因素分析

一、相关理论基础
(一)社会认同理论
社会认同理论是由 Tajfel 和 Turner 等人提出的,认为群体行为的基础就是个体对群体的认同。Tajfel 指出,社会认同是个体意识到特定的社会群体对自己的情感和价值意义,并将自己置身在该群体内。社会认同理论核心是个体对群体的认同,是个体将社会群体进行区分,对自己的群体产生积极的认同,而对以外群体产生偏见,个体积极的自尊来源于对自己群体与外群体间的有利比较,而提高自尊的途径就是通过实现或维持积极的社会认同。[9]社会认同理论的核心观点认为社会认同来自群体成员身份或资格,试图通过积极的社会认同来增强自尊,而假如他们社会认同没有被认可,就会试着从所属的群体里脱离出来。因此社会认同会对个体的社会态度、社会行为等产生影响。
根据社会认同理论,幼儿教师作为一个内群体,首先不仅是他人的界定,更是主观上认同他们的内群体,将幼儿教师的身份内化为其自我概念的一部分,其次是在社会情境的允许下将幼儿教师群体与其它群体间进行比较,最后通过把自己群体的权利、地位等与其它团体进行比较,体会到群体带给自己的情感和价值意义,并且通过努力来提高社会认同以维护自尊,但当自尊得不到满足时,就会降低对自己内群体的认同,采取其它方式进入新群体,因此,要提高幼儿教师的职业认同,必须要保护幼儿教师的自尊,学校及社会就要采取积极的措施维护幼儿教师的利益。
(二)人本主义理论
人本主义理论是由美国心理学家马斯洛创立,他强调人的尊严、价值、创造力和自我实现,马斯洛可以把人的需要分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要五类,他认为,如果低层次的需求得到满足,他们就会跳到高层次的需求,去追求高层次的需求。只有当低层次的需求得到满足,个体才能进入一种心理自由的状态,体现人性和价值,产生深刻的幸福感,马斯洛称之为“顶峰体验”。马斯洛认为人类具有真、善、美、义、乐等内在本质,具有共同的价值观和道德标准。人自我实现的关键在于提高  “自我认识”或“自我意识”,使人认识到自身内在的潜能或价值。人本主义心理学是促进人的自我实现的心理学。罗杰斯是另一个重要的代表人物,他认为人有“自我实现”的动机,这是个人发展、扩展和成熟的动力。马斯洛需求层次理论在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律。
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二、核心概念
(一)职业认同的含义
高职学前教育专业学生处于教师职业生涯的职前期,因此本论文所探讨的“职业认同”是指高职学前教育专业学生在校期间对幼儿教师的职业认同,是以将来从事的幼儿教师职业为前提,在学习过程中,对自身教师职业角色在情感、价值、责任、意义、能力等方面上的认知与期望,这是一个动态的过程,在不断的反思与认识中,对教师职业产生认同。
(二)职业认同的构成
本论文通过研究分析将职业认同分为职业认知、职业情感、自我效能感、职业价值观、社会支持五个维度。
1.职业认知
职业认同包含认知成分,只有对幼儿教师有足够的认知,才能更明确自己是谁,将要成为谁,以及怎样努力才能成为理想中的人。职业认知是指高职学前教育专业学生对幼儿教师的职业性质、职业要求、职业环境、职业准入几方面的肯定和接受情况。
2.职业情感
职业情感是指高职学前教育专业学生对其所要从事的幼儿教师职业的情感体验,它包含对学前教育的专业情感、对幼儿教师的职业热情、使命感和责任感。只有具备良好的情感体验,才能提高自己的职业热情,从而成为一名优秀的幼儿教师。
3.职业价值观
职业价值观是指学前教育专业的学生对幼儿教师的职业地位、意义、价值及作用等的积极认识和评价,主要包含收入待遇、兴趣爱好、权力地位、自我实现、自由等方面的内容。它在职业认同中起着重要的作用,职业价值观的提升影响其对幼儿职业的认同,如果学生能真正认识到幼儿教师的价值所在,那么他们就会更多的考虑的是教育事业的发展,而非收入待遇等问题,其在思想和行动上就会更加认同幼儿教师。
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第二章 海南省高职学前教育职业认同的调查 

一、海南省高职学前教育职业认同的总体现状调查
(一)问卷调查的设计
1.调查目的
本调查旨在调查了解海南省高职学前教育专业学生的职业认同的整体现状,从而剖析存在的问题及原因,提出改善对策,从而增强教育的针对性和实效性。
2.调查对象
本调查研究对象为海南省高职学前教育专业学生,以琼台师范学院、海南热带海洋学院、海南外国语职业学院高职学前教育专业学生为样本,随机抽样。其中琼台师范学院被誉为海南省幼儿师资的摇篮,其学前教育的教育教学水平在省内处于领先地位,近三年高职学前教育学生就业率均超过 98%,名列全省同类学校前茅,学前教育专业被评为海南省特色专业,学前教育教学团队被评为省级优秀教学团队。
3.问卷的编制
本论文通过对相关文献的收集和整理,对学前教育职业认同的内涵进行了梳理和总结,依据界定的学前教育学生职业认同结构的每个因素,将其因子成分进一部细化,遵循成分与题项匹配的原则,编制出题项,每个因素分别编制 5个题项,共编制成 25 个题项,形成“海南省高职学前教育学生职业认同调查问卷”。
4.问卷的信度检验
问卷的信度代表着问卷的可靠性和一致性,信度系数越高表示该测试的结果越一致、越稳定、越可靠。初始问卷随机选取了琼台师范学院 200 名学前教育专业学生作为的调查对象,对回收问卷进行信度检测结果如下。

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二、基于问卷调查的海南省高职学前教育专业学生职业认同的分析
(一)基于问卷调查的高职学前教育专业学生职业认同的总体情况
经过对问卷研究的结果统计得出,海南省高职学前教育专业学生的职业认同总平均分为 3.81,高于理论均值 3 分,说明学生的职业认同总体认同度中等偏高。具体各维度的情况见下表。

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从上表可以看出,排名靠前以职业认知维度和社会支持维度问题居多,而自我效能感分数居中,其中最高分题项为“A2 我认为幼儿教师在孩子成长中起着重要的作用”,而最低分题项为“A20 我认为幼儿教师可以有较多的自由休闲时间”,由此可见,研究对象都能充分认识到幼儿教师职业的重要性,但仍需不断的完善和提高自己的职业能力,同时,排名在最后的三个题项均为职业价值观因素,学生职业价值观对职业认同有较大的影响,具有较高的提升空间。
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第三章 高职学前教育专业职业认同培养案例分析 .................................. 45
一、琼台师范学院学前教育专业职业认同培养案例分析 .................................... 45
1.突出“职业情意为先、岗位能力为重”的养成教育 .................................... 45
2.践行“五环一体,三能合一”的教学模式 ............................................ 45
3.以思想政治教育为抓手,结合“第二课堂”开展,树立正确价值观 ....................... 46 
第四章 高职学前教育专业学生职业认同存在的问题及对策建议 ................................. 54
一、加强职业教育,促进职业认知 ......................................... 54
1.优化师资队伍,打造优质教学资源 ....................................... 54
2.紧抓教学主阵地,拓展第二课堂辅阵地 ................................ 54
结语 ................................... 59

第四章  提高高职学前教育专业学生职业认同的对策建议 

一、加强职业教育,促进职业认知
1.优化师资队伍,打造优质教学资源
在高校校园,教师主导着整个教育教学过程,教师对幼儿教师的认同直接影响着学生的认知与行为,因此学校要提升教师教育教学水平,促进师资队伍的建设就显得尤为重要了,学校可以通过人才引进、组织开展教师培训、选拔专任教师到幼儿园挂职锻炼、定期开展教研沙龙活动等方式优化师资队伍,提高学校学前教育专业教师的教育教学水平和实践能力,在日常教学中,不光要注重学生专业知识和技能的培养,同时也要让学生了解当前幼儿教师职业的需求及职场准入制度,要将教学与社会需求相统一,以此促进学生对幼儿教师职业的深层次了解。
2.紧抓教学主阵地,拓展第二课堂辅阵地
第一、学校的培养应该随着时代的变化、社会的需求和学生的特点,对培养方案进行优化,以期构建更合理的课程体系。首先,要加强学前教育专业意识的培养。学生对幼儿教师职业角色的认知影响着其职业认同的形成,加强对专业、职业的正确认识,有利于增强其职业认同。其次,优化学前教育专业课程设置。在学习、实践过程中不断的反思,教学中强化学生技能培养,重视学生职业素养的养成教育,深入理解幼儿教师,努力提高教学技能,深入体会幼儿教师的职业性质,这样才能更深刻理解幼儿教师的职业,形成更好的职业认同。
第二、狠抓专业教育,提升学生专业素养。专业教育是新生跨入大学的第一道大门,大一刚入学的新生对专业了解不多,但却充满好奇,此时,可以让学生了解专业的基本情况,了解学校在学前教育专业的办学历史,通过专业人才培养专题讲座、参观专业实习实训场所,举办优秀就业代表分享会等方式,使学生对学前教育专业有初步的认识,了解专业的特点,从而明确未来从事的职业性质和在校期间的学习任务,充分激发学生的专业兴趣和学习信心,为未来几年的学习奠定良好的基础。同时夯实专业课,脚踏实地强化专业技能,不仅要有较好的理论水平,更要有相当的实操能力,充分提升学生的专业素养,为学前教育专业学生打造坚实的专业基础。
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结语

一、结论
从研究结果来看,海南省学前教育专业学生的职业认同各个维度的平均分都在 3 分以上,说明学生的职业认同整体水中等偏高。按分数最高的是职业认知,其次依次是社会支持、职业情感、自我效能感、职业价值观。在职业认知维度中,对职业性质认知最高,对自身能力认知最低,在社会支持维度中,家人支持分数最高,社会认同分数最低。在职业情感维度中,愿意与孩子交流分数最高,愿意长期从事学前教育工作分数最低。在职业价值观中,成就感分数最高,工资待遇分数最低。在职业能力维度中,能发挥个人特长分数最高,专业成绩分数最低。
基于问卷调查和访谈结果发现,高职学前教育专业学生的职业认同存在的问题有:职业认知水平整体较好,但对职业准入缺乏了解;缺乏长期职业规划,职业情感投入提升空间大;思想不成熟,职业价值观存在偏差;社会待遇较低,社会认同有待提高等。
基于存在的问题,本论文从职业认同的各个维度入手,从加强职业教育,促进职业认知;做好职业规划教育,培养职业情感;重视思想引领,树立正确职业价值观;增强自我效能感,促进职业认同提升;政策制度保障,提升幼师福利待遇几方面提出提高高职学前教育学生职业认同的对策建议,以期达到提高学生职业认同的目的。
参考文献(略)