小班化条件下高中数学课堂合作学习研讨

来源: www.sblunwen.com 作者:taotao 发布时间:2014-05-29 15:24 论文字数:34000字
论文编号: sb201405282031569774 论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:- 论文价格: 150
本文为数学教育论文,这样论述小班化条件下数学合作学习研究相关理论分析,当前教学形式下小班化合作学习开展的现状调查,小班化条件下合作学习在高中数学教学中的改进策略探究。

第一章 绪论

 
一、问题提出
 
(一)研究背景 
 
(二)研究目的
随着小班化合作学习教育的积极推行,小班化合作教学已取得一定的成效,课堂较传统的课堂已经有了很大的改观。但是师生们也面临了很多问题,尤其是数学课堂的合作学习效果不是非常理想。本研究将小班化条件下的高中数学课堂合作学习作为研究目标,紧紧围绕小班教学的特色和新的数学课程标准的要求,进一步从理论和实践的层面寻求在“小班化条件下实现高中数学合作学习”的理论指导和规范化实施,解决当前数学课堂合作学习下教学手段和方法单调、教学策略简单、教学效益低下的现状,探索出小班课堂数学教学中合作学习的方法、途径和操作策略,并将其转化为具体的课堂教学设计,解决好小班化条件下合作学习的问题并更好地发挥出小班条件下数学合作学习的优势。
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二、小班化合作学习的国内外研究综述
 
(一)国内外关于小班化教育的研究现状
 
1.国外关于小班化教学的研究
随着人本主义兴起和认知心理学的深入发展, 20 世纪 70 年代, 教育理论和实践工作者开始关注学生在认知、学习接收能力等方面的差异性。其中以美国为代表,小班化的发展开始了早期的发展。美国部分地区从 20 世纪 80 年代开始小班化教学的改革和实验,其中以 80 年代末期的“师生比例改进计划”以及于 1996 年推出为期 5 年的“学生成就保证计划”最为著名。但直到 1991 年,MMA 的年度会议上才有了关于课程方式改革的特别议案。如今,很多业内专家也为小班化研究做出了进一步的探究。Julian Wills glass(1996)在《数学教学》中指出了有关“教会未来教师他们想要使用的教学方法”的职业规范时,就提到了使用小班化教学作为课堂时间的一部分的重要改变。并列举文件中的论据表示:“学生们学习数学的热情将会因为一个为建立数学理念的合作团体环境而大大加强。培养和发展学生们与别人学习并从别人身上学习来搞清楚事物的定义并解释给别人的能力,在其中一系列的考虑、听取并论证各种想法的能力是小班化教学的一个重要功能。”他本人也在致力于改变数学教学上的焦虑并致力于推行小班化教育的翻译。
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第二章 小班化条件下数学合作学习研究相关理论分析
 
一、小班化教育理论分析
 
(一)小班化教育的内涵
教育界到现在为止对于小班化也还没有一个明确的概念。如果单从教学组织形式看,可以理解为班级内学生数量的较少,人数一般在 30 人以内为最好。小班化教育绝非一般意义上的班级学生数量的减少,而是在一定的教育价值论支配下实施高品质教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下,运用适合小班教育的教育教学内容、策略、方法和技术等,通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用,实现让每一个学生得到全面、充分而有个性发展的过程。小班化的核心理念和优势在于学生完全处于教学活动的中心,平等共享各种教育资源,学生能获得教师更多的关注度,获得更为全面的优质教育机会,促进自己全面发展、个性发展。实施小班化教育,要求学校在基础设施建设、课堂教学组织、教学质量评价和班级文化建设等诸方面进行综合配套改革。
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二、合作学习理论分析
 
(一)合作学习的内涵
迄今为止,合作学习的理论研究一直在进行,并且在世界许多国家和地区得以实践验证。合作学习也是新课程大力倡导的一种重要方式,但是关于合作学习的定义目前还没有统一的描述。斯莱文(Slavin)教授是合作学习的主要代表人物之一,他曾经提出:“合作学习是学生在小组中进行学习活动的一种学习方式,是一种根据小组的整体成绩来进行评价,奖励学习效果的课堂教学技术。”我国一直对合作学习进行深入研究的教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。”
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第三章 当前教学形式下小班化合作学习开展的现状调查..........15
一、调查设计..................................15
二、调查结果统计与分析...........................16
三、调查结论..................................19
四、小班化条件下影响数学合作学习效果的原因分析...................20
第四章 小班化条件下合作学习在高中数学教学中的改进策略探究............27
一、小班化条件下高中数学合作学习的基本要求.......................27
二、小班化条件下高中数学合作学习的针对性调整实施操作.............32
 
第五章 小班化条件下合作学习在高中数学教学中的实践探究
 
一、实验设计
 
(一)实验目的
分析研究实施的对策和操作办法是否对小班化高中数学合作学习的问题有改进作用,是否促进了学生整体数学水平的提高,使学生逐步会提问、会合作、会求知。
 
(二)实验对象
笔者选取了青岛二中分校 2012 级 1 班和 2012 级 2 班共 60 名学生进行研究,两个班级为该校 2010 年开展小班化合作学习以来的第二批学生,班级人数 30 人。两个班的学生入学成绩相同,都为 532 分,笔者任教以来,高一年级一直在开展合作学习教学,高一年级学期末两班数学平均分分别为 89.3 分,92.4 分(150 分制)。最高分分别为142 分和 136 分,最低分分别为 68 分和 63 分。
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第六章 结束语
 
首先,对青岛市两所实施小班化合作教学学校的教师进行问卷调查,通过调查,发现在数学课堂的合作学习过程中主要有以下几个问题:一是各小组水平不均等,组内成员差异明显;二是课堂无效学习比较多;三是合作时机把握不到位;四是合作学习时间控制不好;五是教师不能灵活驾驭课堂;六是合作学习形式化;七是教师对合作学习的评价效果低;八是部分学生没有参与到合作学习中。
其次,根据调查得出的问题,通过跟教师进行深入细致的访谈,找出影响数学课堂合作学习实施效果的原因,主要有以下四个方面:一是教师对合作学习认识不足;二是教师合作学习的操作技能不熟练、不灵活;三是教师没有充分利用合作学习的促进措施;四是教师对学生关注度不足。
再次,针对这四个方面的原因,结合教学实际和学生发展,提出了数学课堂合作学习的几个基本要求,包括:一、教师要加强合作学习理论学习,深入研究教材,提高自身专业素养;二、教师要用心安排合作学习计划,培养学生合作能力;三、教师要积极参与合作学习教学实践,积累教学经验;四、教师要善于运用积极合理的评价、反思手段,促进合作学习有效性;五、关注每一个学生,不让一个学生掉队;六、要加强培养学生良好的合作习惯和合作技能,激发学生合作热情;七、教师要在合作过程中加强学生的创新能力的培养,促进个性发展。然后,结合基本要求,进一步做出了细致的针对性操作调整,主要包括:一、充分运用小班化条件,改善数学教学合作环境,增加数学合作学习中的互动,提高学生的关注度,降低组内数学学习水平差异;二、充分运用学生数量的减少,做好开展数学课堂合作学习的前期准备;三、借助预习前置优化合作任务分配,提高合作效率;四、采用问题引领开展合作学习,发挥教师引领者作用,提高合作效果;五、综合运用多种策略,培养学生的数学思维能力。
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参考文献(略)

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