小学教师家校合作胜任力探求--以南宁市两所小学为例

论文价格:150元/篇 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis 编辑:vicky 点击次数:86
论文字数:32566 论文编号:sb2021051912152535596 日期:2021-06-07 来源:硕博论文网
笔者认为对南宁市的两所小学开展调查研究后发现,可以通过加强教师家校合作胜任力培训、优化教师家校合作工作的安排与评价反馈,从而量化和指导教师的家校合作工作,解决教师与家长沟通合作中出现的问题。在小学教师方面,通过家校合作青蓝结对和建立家校合作工作小组能够促进教师对家校合作工作进行反思、提升小学教师的家校合作胜任力,解决教师部分家校合作胜任力有待提升的问题。

第一章 绪论

第一节 问题的提出
一、家校合作对个体与社会的重要性
在这个多元文化融合,信息爆炸的时代,想要更好地开展教育改革、把握发展大局、整合各类资源就要不断地加强各组织间的合作。在教育活动过程中将学校、家庭与社区三者更紧密地结合起来是历史潮流,是社会发展的大趋势。
2019 年教育部将“家校协同育人”列入 18 项“奋进之笔”攻坚计划中,通过研制编写学校指导手册、家庭教育教材等手段,推动学校有效运用家长会、家长委员会、家长学校等途径,紧密家校合作,充分展现出学校指导家庭教育的重要作用,营造出家校共育的良好氛围。①良好的家庭教育环境是家校合作工作开展的基础,近年来,教育部会同全国妇联等部门先后印发了一系列文件,如:《关于进一步加强家长学校工作的指导意见》、《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》等,相关意见在结合我国家校合作发展现状的基础上进一步指出中小学校、幼儿园要将家长学校这一工作纳入学校总体部署,从而指导家长委员会全面发挥自我教育的优势,交流传播正确的教育理念和科学的教育方法,顺应时代发展与教育改革的需要,进一步明确和完善了家庭教育与家长学校建设中的相关要求。《关于加强家庭教育工作的指导意见》、《关于指导推进家庭教育的五年规划(2016-2020 年)》两个意见,在明确各地教育行政部门在强化工作职责的基础上,指明各组织如何更好地发挥家长委员会作用、办好家长学校、统筹利用社会资源、加强队伍建设等方面的工作方向与完善相关工作的进一步要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》提出我国“到 2020年,实现两个教育改革基本——基本达成教育现代化,基本建成学习型社会”的战略目标。对社会而言,良好的家校合作能够加速我国学习型社会的建成,进一步健全家校合作是推进我国学习型社会建成的策略之一。在学校与家庭合作的过程中,家庭的参与为学校注入新的活力,开阔教育机构有限的视角、补充教育机构的短板、激励校内教职工紧跟时代,互相砥砺;而学校与家庭的沟通与引导也可以进一步地均衡教育资源的分配,促进家庭成员的学习与全面发展。
..........................

第二节 核心概念界定
一、家校合作
家校合作由家庭教育与学校教育两个方面组成,因此有必要将两者进行区分后再综合起来理解家校合作这一概念。一般的狭义的家庭教育是指子女从出生到入学前,也就是说学龄前这一阶段,由家长对孩子们实施教育和影响,也称为学前家庭教育。广义的家庭教育是指子女从出生一直到长大成人一生中受到家长对他们实施的全部的教育和影响,包括直接或者间接的、有意的成无意的。①邓佐君在《家庭教育学》中指出,以亲子关系为中心,由家庭中较年长的成员对年幼个体施加影响,在家庭生活中发生的以培养社会需要的人为目标的教育活动,便是家庭教育。虽然随着思想的进步和世界文化的交流互通,我国家庭教育的目的与方式已经发生了巨大的变化,但是家庭教育仍然是人类教育发展过程中不可或缺的一部分。家庭教育是学校教育的基础,是学校教育的延伸与补充,是建造新时代社会栋梁的地基,打好家庭教育这个“地基”才能更高更稳地打造新时代的国家栋梁。与家庭教育相对应的学校教育是按照社会基本要求对个体发展的方向做出社会性规范的教育,其具有目的性、计划性和系统性。学校教育形势稳定(有固定的教育场所、固定的教育者与受教育者以及固定的教学内容)、内容系统且符合儿童不同年龄段的认知规律、作用全面(包括德智体美劳)、组织严密,能够在培养学生社会性的同时让学生接受高效系统的学习,在个体的发展过程中起主导作用。
家校合作,简单的来说就是将家庭教育与学校教育结合在一起,共同促进下一代发展的活动。对于家校合作的准确定义,言人人殊。现能为大多数人所能认可的定义是:家校合作是家庭与学校以促进青少年的全面发展为目的,家长参与学校教育,学校指导家庭教育,相互配合、相互支持的双向活动。①本研究所讨论的小学教师家校合作胜任力中的家校合作是指以教师以学生为中心所开展的,包含教师与家长间沟通、家校活动组织与开展、家校间矛盾化解与家校间文化融合四个方面的活动。
.............................

第二章 南宁市两所小学教师家校合作胜任力现状

第一节 调查概况
一、调查范围
南宁市是广西壮族自治区的首府、北部湾经济群的核心城市,2001 年南宁市经国务院批准,成立国家级经济技术开发区:南宁经开区;以第七次中国与东盟(10+1)领导人会议上温家宝总理的倡议为基础,自 2004 年起,南宁市每年都会举办中国—东盟博览会和中国—东盟商务与投资峰会。这些重大举措源源不断的为本市的经济快速发展提供澎湃动力,吸引着越来越多的人才在本市扎根。随着南宁经济的迅速发展,新开发区的房地产和社区建设也在飞速发展,许多外来人口涌入南宁。据统计至 2018 年南宁市的外来务工人员已突破 10 万人,与日俱增的人口数使得南宁市的教育资源日趋紧张,为缓解本市的教育资源压力,与新开发区配套的基础教育学校也纷纷建成。据报道,为促进本地义务教育均衡发展,南宁经开区自 2017 到 2018 年两年间便投入了约 4.5 亿元新建、改扩建学校,建成南宁市友谊路小学、金阳路小学和国凯路小学等学校;南宁市高新区在未来三年也将全面实施《高新区教育发展三年行动计划》,预计投资 8.8 亿元新建、迁建、改扩建中小学校 11 所 ; 2019 年南宁预计有 12 所小学新建成并开始招生。
基于南宁市有许多新建成的小学的教育资源情况,以及考虑到自身研究能力有限,笔者在本研究中选取了一所青秀区2016年建成并投入使用学校,LZ小学、西乡塘区一所2000年创办,运营了一段时间的公办学校MF小学作为调查样本。这两所学校有各自独特的家校合作方式,MF 小学每学期都会举办家长开放日活动,学校向家长开放 1 节课。在此过程中,家长可以旁听孩子上课,了解学生的上课状态以及教师的授课内容,在课下教师们还会针对孩子的情况与家长进行沟通。相对 MF 小学,LZ 小学更注重儿童的艺术教育,以“艺术启航,美育奠基”为办学方向,以“让孩子的童年更精彩”为办学理念,学校在入学时会邀请家长与孩子一起参与到学校的特色艺术课程当中,为不同年龄段的孩子与家长定制属于他们的三年艺术成长规划或五年艺术成长规划。在此过程中不仅能够加强亲子间的情感联系,让家长参与到儿童的成长中,还能够扭转家长只重视成绩的观点,与学校一道进行儿童美育。
..............................

第二节 小学教师家校合作胜任力现状分析
一、小学教师家校合作胜任力总体情况良好
表 2-1 小学教师家校合作胜任力平均分与各项指标得分
表 2-1 小学教师家校合作胜任力平均分与各项指标得分
数据结果(如表 2-1)显示:南宁市两所小学家校合作胜任力的平均得分为4.10 分(由专业知识得分、专业技能得分和专业态度得分组成)、小学教师专业知识得分(由理论理解能力、持续学习能力、反思能力组成)为 3.87、小学教师专业技能得分(由沟通能力、问题解决能力、移情共情能力组成)为 4.04、小学教师专业态度得分(由积极协调能力、情绪调节能力组成)为 4.12。将这些分数指标中的 5 分视为优秀、4 分视为良好、3 分视为合格,其余为不合格。可以得出结论:两所小学教师家校合作胜任力总体处于良好水平,家校合作专业技能与专业态度良好,专业知识亟待带提升。两所小学教师各一级指标平均分由高到低排序为:家校合作专业态度、家校合作专业技能、家校合作专业知识。由此可知,这两所小学教师的家校合作态度优于专业技术的掌握和相关专业知识的积累,家校合作专业知识素养相对较弱。二级指标中的反思能力、沟通能力、积极协调能力、情绪调节能力在四分以上,但理论理解能力、持续学习能力、问题解决能力、移情共情能力的分数相对较低,均未达到四分。总的来说本地区小学教师家校合作胜任力还有待提升。
.........................

第三章 影响小学教师家校合作胜任力的因素分析 ...........25
第一节 校方因素 .................25
一、 教师各方面因素的差异导致教师胜任力水平不同 ............ 25
二、 缺乏相关人、财、物力安排..................... 32
第四章 提升小学教师家校合作胜任力的对策 ...............40
第一节 提升小学教师家校合作专业技能 ...................40
一、 增设家校合作青蓝结对.................................. 40
二、 拓展非班主任小学教师与家长的沟通途径.................. 40

第四章 提升小学教师家校合作胜任力的对策

第一节 提升小学教师家校合作专业技能
一、增设家校合作青蓝结对
通过前面对教师教龄和年龄的单因素方差分析已经得出结论:教龄以及年龄越高的小学教师家校合作胜任力总分越高,换句话说就是小学教师的家校合作胜任力与小学教师的年龄以及教龄成正比。因此应该更好地运用本校年长小学教师这一宝贵资源,增设家校合作青蓝结对。本次调查的两所小学都会以青蓝结对的形式对本校青年教师进行培养,但是所开展的青蓝结对多以提升青年教师的教学能力为目的,并没有重视对青年教师家校合作能力的培养与提升。在对样本教师的年龄与教龄进行交叉对比后发现,四十岁以上教师占全校教师的 34.27%,并且所有四十岁以上的教师教龄都在 11 年以上,这部分小学教师的家校合作胜任力平均分高达 4.3 分,家校合作胜任力良好。可以通过家校合作青蓝结对,结合本校教师资源结构让有资历、家校合作能力强的教师指导青年教师的家校合作工作,综合提升青年教师家校合作胜任力。
应在教师入职前,邀请青年教师参加本校与家校合作工作有关的会议,首先要让其提前了解本校的家校合作工作开展进度与流程;其次让教师提前了解所要教授班级学生的生源情况与学生家庭基础情况,在开始授课或带班前对学生有一定的了解。最后学校需要对新入职的教师进行家校合作胜任力测量并根据青年教师的家校合作胜任力得分与特点以及任课情况,分配有经验的胜任教师进行指导,确立家校合作青蓝结对,从而在了解学生基础情况的基础上提升小学青年教师的沟通能力和移情共情能力。
表 2-2 小学教师希望提升的能力
表 2-2 小学教师希望提升的能力
.....................

结语

一、研究结论
贝多芬说过:“痛苦能够毁灭人,受苦的人能把痛苦毁灭”。从学校教师的角度来说,或许刚开始进一步与家长沟通合作是一件痛苦的事。学校的各种工作已将教师时间表安排得满满当当,还要花时间费精力去学习家庭教育知识、与家长推心置腹的沟通,简直就像是从石缝中挤水,太难了!但是我们应该正视事实,想要推进素质教育就需要将家庭教育与学校教育更紧密地结合在一起,提升小学教师的家校合作胜任力是全面推进素质教育的题中应有之义。
对南宁市的两所小学开展调查研究后发现,可以通过加强教师家校合作胜任力培训、优化教师家校合作工作的安排与评价反馈,从而量化和指导教师的家校合作工作,解决教师与家长沟通合作中出现的问题。在小学教师方面,通过家校合作青蓝结对和建立家校合作工作小组能够促进教师对家校合作工作进行反思、提升小学教师的家校合作胜任力,解决教师部分家校合作胜任力有待提升的问题。在家长方面,通过提供更多的有效沟通途径以及建立家长活动中心,解决家长配合度低、缺乏科学家庭教育理念的问题,化解学校与家庭教育理念不一致的难题,减轻教师家校合作压力。在社会方面,通过结合当地情况出台与家校合作相关的政策,营造良好的家校合作社会氛围来保障家校合作活动的顺利开展。
参考文献(略)
上一篇:绘画分析法提升初中美术教学质量的实证探求——基于课程管理的视角
下一篇:没有了