基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发思考——以绵阳市为例

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论文字数:42152 论文编号:sb2021052510423135737 日期:2021-06-20 来源:硕博论文网
笔者认为,本文基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发案例。在课堂教学中主要有案例教学——高中地理选修五《旅游地理》乡土教学案例、专题讲座——以乡村旅游业的发展——以花城果乡为例为例、社团活动——以分享生活中的地理为例,在实践活动中主要有考察类——绵阳市永丰园现代化牧场考察活动为例、调查类——以马家巷特色小吃街调查活动为例、实验类——川羌族自治县研学旅行方案设计活动为例。

一、地理实践力的培养对高中旅游地理教学的要求

(一)整合教学内容、引入生活案例
《旅游地理》虽为选修课程,但在高考地理全国卷的试题结构中却为与《环境保护》共同构成的必做的二选一的选做题,分值为十分,占高考地理总分的十分之一。绵阳市高中地理选修课的教学一般是在高二下学期,但同时还要完成必修三的教学。教师在教学过程中,既要完成教学的知识目标,又要完成教学的能力目标。因此,教师必须整合教学内容,引入学生生活中的地理案例,创设学习情境,引导学生发现生活中的地理现象,分析生活中的地理问题,培养学生获取地理信息,探索和尝试解决实际问题的能力,提高学生的学习效率。
表 1 地理实践力的培养对高中旅游地理教学的要求
表 1 地理实践力的培养对高中旅游地理教学的要求
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(二)转变教学方式、鼓励学生参与
传统的教学方式以教师讲授为主,侧重理论知识的传授。当今社会不仅需要具备丰富理论知识的人才,更需要既具有丰富理论知识又有丰富实践经验的人才,只有这样的人才才不会被时代淘汰,才能有所作为,成为真正的社会主义建设者和接班人。因此,教师要转变传统的教学方式,把地理实践力的培养放在与理论知识的传授同等重要的位置。创设一种民主的、和谐的学习氛围,充分调动学生参与课堂互动的积极性,引导学生运用所学知识和地理工具,探索和尝试解决实际问题,增强学生的学习兴趣。
学习不是闭门造车,既要读万卷书 ,又要行万里路。这两者是紧密联系在一起的,不能分开。学生不仅要通过读万卷书学习理论知识,还要通过行万里路对理论知识进行实践,这样方能读书破万卷,下笔如有神。因此,教师应加强教学实践,在室内、野外和社会的真实环境下,通过考察、实验、调查等方式培养学生活动策划、实施等行动能力,增强学生的实践能力。
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二、绵阳市高中旅游地理乡土课程资源的开发现状

(一)调查开展的基本情况
1.调查目的
本调查旨在为本文基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发研究提供现实依据。
2.调查内容
一方面获取教师在高中旅游地理教学中应用绵阳市旅游地理乡土课程资源的情况,了解绵阳市旅游地理乡土课程资源的利用形式;另一方面获取教师培养学生地理实践力的课程资源情况,了解教师对旅游地理课程资源开发的态度。
3.调查方法
本调查将以问卷和访谈的方式进行。
4.调查对象的选取
本次问卷调查了绵阳市区和周边县和县级市共 28 所学校(绵阳市共有 29 所高中, 9 所国家级重点中学、7 所四川省重点中学、5 所普通中学、8 所私立学校,地理位置在城区和周边县市的学校各 14 所(其中一所为第一年办学的私立学校,未纳入调查范围),每校抽取了一名男教师和一名女教师,共 56 名教师为调查对象。这些教师所在学校级别、性质不同,既有普通高中又有省中、国中,既有公立学校又有私立学校。教师来自不同地区,学历既有本科也有研究生,教龄不同,职称不同、任教年级不同、周课时数不同,以确保取样的代表性。
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(二)调查问卷结果分析
教师是课程资源开发的主体,绵阳市地理教师的性别、户籍信息、学历、教龄、职称等信息决定了旅游地理乡土课程资源开发的意识、能力、水平,教师的任教年级、周课时数、教师所在学校的等级和位置等决定了旅游地理乡土课程资源开发的条件。本次调查问卷共设计了 18 个题目(见附录 1 )。问卷内容分为教师及教师所在学校的基本情况与绵阳市高中旅游地理乡土课程资源的开发现状调查两部分,教师及教师所在学校的基本情况部分共 9 题,包括教师所在学校的级别及地理位置、教师性别、户籍信息、学历、教龄、职称、任教年级、周课时数。绵阳市高中旅游地理乡土课程资源开发现状调查部分共 9 题,包括绵阳市高中旅游地理乡土课程资源开发的历史、开发的内容、开发的形式、对培养地理实践力的效果、教师对绵阳市高中旅游地理乡土课程资源开发的态度、现阶段绵阳市高中旅游地理乡土课程资源开发面临的困境。本次共发放教师问卷 56 份,回收有效问卷 45 份,有效率 80.35%。调查结果如下。
1.教师及教师所在学校的基本情况
1.您任教的中学是
图 2
图 2

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三、基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发 ............... 28
(一)高中旅游地理乡土课程资源的开发目标.......................... 28
(二)高中旅游地理乡土课程资源的开发原则.......................... 28
四、基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发案例 ........... 37
(一)绵阳市旅游地理乡土课程资源在高中旅游地理课堂教学中的开发案例............37
1.案例教学——高中地理选修五《旅游地理》乡土教学案例 ............ 37
2.专题讲座——以绵阳市乡村旅游业的发展——以安州区花城果乡为例为例.......................... 42

四、基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发案例

(一)绵阳市旅游地理乡土课程资源在高中旅游地理课堂教学中的开发案例
1.案例教学——高中地理选修五《旅游地理》乡土教学案例
例一:九皇山景区属典型的喀斯特地貌,广阔茂密的原始森林,神秘的西羌文化保留完整。春天,花溪景万亩辛夷花依山成势、层层叠叠,可在花海中露营,听潺潺流水、观日出日落。夏日的九皇山,月平均气温为 21°C,白天,爬山,登碉楼、游溶洞,晚上,在月光如水,星光灿烂的天空下支起一顶帐篷,伴着香甜的梦睡去,第二天早上还可以观看云海日出。秋天,游客不仅可以在九皇山不同景点观赏到九皇山红叶与众不同的秀美,还可以尽情享用美食、美酒,徒手逮猎、游溶洞、泡温泉、观赏西羌文艺晚会等各种好玩的活动,感受浓郁西羌风情。冬天不止可以赏雪,还可以滑雪、体验雪上摩托、雪上飞碟,吃冰雪火锅。
指出九皇山景区旅游资源的类型及内涵。(10 分)
参考答案:
类型:自然旅游资源包括地文景观、生物景观、天文气象景观(3 分);人文旅游资源包括碉楼等建筑设施、西羌民俗风情(3 分)。
内涵:九皇山景区具有美学价值,能够吸引旅游者并直接用于欣赏、消遣(2分);被旅游公司开发利用,产生社会、经济、环境效益(2 分)。
设计意图:
必备知识:旅游资源的类型和内涵。根据旅游资源的本质属性,一般将旅游资源划分为自然旅游资源和人文旅游资源两种类型。自然旅游资源主要由地貌、水文、气候、生物等自然要素组成,人文旅游资源主要包括古人类遗址、古建筑、宗教文物、民俗风貌等。旅游资源的形成必须具备两个条件,一是对旅游者具有一定的吸引力,使旅游者得到一定的物质满足和精神享受,二是具有一定的经济社会文化价值,能给旅游业带来一定的经济效益和社会效益。
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结论


乡土课程资源是落实地理实践力素养的主要阵地。本文以构建主义学习理论、陶行知的“教学做合一”理论、罗杰斯人本主义学习理论为理论基础,运用文献法、实地考察法、问卷调查法、访谈法,解读了地理实践力的培养对高中旅游地理教学的要求,调查了绵阳市旅游地理乡土课程资源的开发现状,剖析了绵阳市高中旅游地理乡土课程资源开发存在的问题,阐述了基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发目标、开发原则、开发内容、开发途径和开发效果评价。编写了基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发案例。主要结论和研究成果如下:
一、地理实践力的培养对高中旅游地理教学的要求。包括整合教学内容、引入生活案例,转变教学方式、鼓励学生参与,加强教学实践、培养学生能力三个方面。
二、绵阳市旅游地理乡土课程资源的开发现状。绵阳市旅游地理乡土课程资源在开发中存在的问题,一是教师对绵阳市旅游地理乡土课程资源的开发意识淡薄,二是教师开发绵阳市旅游地理乡土课程资源的条件不充分,三是教师对绵阳市旅游地理乡土课程资源开发的深度还不够。四是教师对乡土课程资源开发的效果评价不科学。
三、基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发。作者确立了高中旅游地理乡土课程资源的开发目标为培养学生的地理实践力;开发原则有综合性原则、典型性原则、实践性原则、开放性原则;在旅游地理乡土课程资源的开发内容上,一方面旅游地理乡土课程资源需具有多样性、教育性、实践性。另一方面高中旅游地理乡土课程资源开发内容应遵循先对旅游地理乡土课程资源进行分类,然后对旅游地理乡土课程资源进行选择,再确定旅游地理乡土课程资源的利用方式、形式、场景、途径的筛选流程。绵阳市旅游地理乡土课程资源的开发途径有利用绵阳市旅游地理信息化乡土课程资源,为教学创设情景、制作绵阳旅游地理微课视频,充实旅游地理乡土课程资源库、编写绵阳旅游地理校本教材,建立旅游地理乡土课程资源库、对现有教材进行二次开发,设计绵阳市旅游地理的典型案例、依托学校地理社团,培养学生开发旅游地理课程资源参与度、开设乡土旅游地理的选修课,举办绵阳市旅游地理专题讲座、与寒暑假研究性学习相结合,积极开展实地调查和考察活动。高中旅游地理乡土课程资源的开发效果评价包括 11 个标准,涉及活动前、活动中、活动后三个阶段,学生自评,小组评价、教师评价三个方面。
参考文献(略)


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