小学优秀班主任培养机制调查探求——以B市H县小学为例

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论文字数:28566 论文编号:sb2021060310061035886 日期:2021-07-03 来源:硕博论文网
本研究从五个方面进行分析现状:班主任队伍构成、专业知识、专业能力、学校管理与自我管理以及培养机制。纳入五个维度进行分析原因:1.班主任队伍建设缺乏专门的组织领导;2.班主任培养缺乏规范化管理;3.选拔班主任的做法上过于行政化;4.班主任反思意识不够强;5.班主任创新与合作能力不充足。最后针对五个维度提出相应的建议。1.设置专门的组织进行管理;2.完善班主任选拔和激励机制,健全班主任评价和选聘制度;3.丰富班主任的学习方式;4.完善优秀班主任培养路劲;5.突破现有方式,创新班级管理。

第一章 引言

第一节 问题的提出
我国的班主任制正式确定于 1951 年,由教育部颁布《政务院关于改革学制》而明确,一年后“班主任”在我国中小学设置。“班主任”的职责范围主要是负责学生道德品行工作、政治行为、生活起居管理、课外的活动等。《关于进一步加强中小学班主任工作意见》的文件于 2006 年由教育部颁布。它进一步的明确班主任工作内涵:班主任不仅要承担起普通教师教书育人的工作,而且也要组织和指导所在的班集体,是学校和家长之间沟通的桥梁,所以班主任工作是艺术与科学的结合体。[1]1同年《中小学班主任工作规定》中明确提出要求:教师初次担任班主任应接受岗前培训,符合选聘条件后学校方可聘用。但是工作中发现:学校里人人都可以当班主任,人人都能当班主任。这就导致几乎没有小学班主任担任班主任岗位之前参加培训,由此造成班主任在工作中专业知识、专业能力上有所欠缺,班主任在自我管理上认识不足,学校对班主任的发展缺乏规划意识等使班主任的工作积极性难以调动,进而不利于小学生的全面发展。而且事实工作中班主任岗位负责的琐碎事、麻烦事较多,工作时间长,压力也比较大,与之相对应的班主任岗位津贴又微薄,调查中发现绝大部分班主任岗位津贴没有超过 300元,班主任与家长的沟通频率又高,这让班主任工作成为了门槛低且辛苦的工作,正如俗话说的:班主任岗位是吃力不讨好的工作。
通过专家学者的研究和工作中经验的总结发现:学科教学优秀的教师和优秀的班主任之间有一定的联系。它们之间存在的关联是:优秀班主任是发展为优秀教师的充分条件,但是优秀学科教师是发展为优秀班主任的必要非充分条件。班主任的岗位有其特殊性,他不仅是一名人民教师同时还是班集体的管理者,因此,做好班主任工作不仅在教学上优秀,还要求做好班级管理工作,班主任岗位有属于自己的岗位要求和职业特点。
表 1-1 调查对象及优秀班主任人数 N=68
表 1-1 调查对象及优秀班主任人数 N=68
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第二节 概念界定
一.小学优秀班主任
小学班主任的含义
在《辞海》中定义为在小学全面负责一个班级的组织管理和思想教育,并且在其他任课老师和学校管理者的共同努力下,与班级家长积极沟通、针对本班级的学生开展课外活动、对班级学生进行操行评定,帮助班级学生正确的认识自己的优势和不足。
参照 B 市优秀班主任现有的政策文件标准,本研究中将小学优秀班主任定义为热爱班主任工作,具备较高的文化素养和基本技能,在管理学生、建设班集体和教学成果上均成绩显著,并且具有丰富的班主任工作经验的班主任。
二.培养机制
“培养机制”作为一个管理学上的概念,有狭义和广义两种定义。狭义上指研究组织内运行变化的规律,并遵循规律采取相应的措施和手段,实现指定的目标。广义上表述为:为了达到某一个指定的培养目标,在积极探索事物的发展历史过程、发展的现状和规律的前提下,采取激励、制约等手段进行管理,并运用规章制度促进一系列活动进行全面培养的总和。这些活动和方式方法的开展并不是凌乱无章的而是遵循事物发展的内在规律和管理学相关原理而有序进行的。
本研究所指的培养机制指以培养“小学优秀班主任”为目标,通过一系列的政策和措施,以及调动班主任的内部的发展动力,以期实现班主任专业知识和能力的提高,成为优秀班主任。
表 1-2 小学班主任队伍的构成情况 N=68
表 1-2 小学班主任队伍的构成情况 N=68

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第三章 B 市 H 县小学优秀班主任培养机制问题及分析…………………............28
第一节 B 市 H 县小学优秀班主任培养机制存在的问题........................................28
第二节 B 市 H 县小学优秀班主任培养机制存在问题的原因................................30
第四章 B 市 H 县小学优秀班主任培养机制改进建议........................33
结语……………......39

第三章B 市H 县小学优秀班主任培养机制问题及分析

第一节 B 市 H 县小学优秀班主任培养机制存在的问题
一.小学班主任队伍组织结构松散
笔者所在学校,共有 8 名班主任,男性仅仅只有 2 名,并且平均年龄是 40岁,所教学科均为语文科目。班主任的学历有 3 名是中师毕业,其他为本科学历。班主任性别比例失调,年龄普遍较高,学历层次有待提升,学科结构有待完善。
小学班主任队伍组织结构不合理,具体分析如下:
从性别上看,班主任队伍男性少于女性,性别结构不均衡,俗话说“男女搭配干活不累”,这不利于班主任本身的发展,更不利于儿童的身心健康发展。
从年龄分布上看,25 岁以下班主任很少,本研究中大多数班主任是中年教师,一般教龄在 10 年以上,有的甚至 20 年以上,虽然工作经验丰富,但是缺乏年轻班主任的工作发展热情。
从学历上看,大多数教师是本科学历,硕士学历较少,第一学历为非师范的高达 20.59%,反映班主任队伍缺乏高、精、专人才。从任教学科上看,语文和数学教师基本占据了班主任岗位的整个江山,很少或者基本没有音体美教师担任。
从学生成绩出发班主任所任的教科目班级学生的成绩会更突出,这也反映出学校更重视学生的考试成绩,对于班主任的专业化、优秀化不是很重视。
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结语


为保障研究的有效性和全面性,在笔者能够深入研究的基础上调查 B 市 H 县三所不同类型的学校:县级小学、乡镇小学、村小。调查过程中为了保证问卷调查的结论合理性和真实性,对三所小学的优秀班主任进行访谈,并在访谈过程中征求参与访谈教师的同意进行拍照。小学班主任队伍是小学其他各项工作有序开展的前提和基础,是学校整体管理水平的体现。小学班主任担负着年青一代教育的重要任务,对学生的成长影响是非常大的。所以本研究从五个方面进行分析现状:班主任队伍构成、专业知识、专业能力、学校管理与自我管理以及培养机制。纳入五个维度进行分析原因:1.班主任队伍建设缺乏专门的组织领导;2.班主任培养缺乏规范化管理;3.选拔班主任的做法上过于行政化;4.班主任反思意识不够强;5.班主任创新与合作能力不充足。最后针对五个维度提出相应的建议。1.设置专门的组织进行管理;2.完善班主任选拔和激励机制,健全班主任评价和选聘制度;3.丰富班主任的学习方式;4.完善优秀班主任培养路劲;5.突破现有方式,创新班级管理。研究过程由于笔者工作和能力经验有限,还有很多不足之处,希望随着笔者在优秀班主任的研究上逐渐成熟,为自己成为一名优秀班主任铺平道路,让自己在祖国的教育事业上燃尽光和热。
参考文献(略)


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