农村小规模学校教师职业认同调查探讨范文——以江西省抚州市为例

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论文字数:34555 论文编号:sb2021091121412738060 日期:2021-09-16 来源:硕博论文网
笔者通过对问卷数据和访谈内容的分析,可得出以下结论: 1.农村小规模学校教师的职业认同度总体较高,在各维度上表现出不平衡。其中,教师职业价值认同最高,教师角色价值认同最低。 2.教师的性别、婚姻状况、年龄、教龄、学历、任教科目是职业认同的重要影响因素。

一、绪论

(一)研究缘起
在新时代背景下,我国农村人口由于城镇化的推进出现了大规模的流动,农村学校的生源明显减少。但是总书记说农村不可能完全消失,所以农村教育一定要跟上,推行城乡义务教育均衡化、一体化发展成为社会全面进步的底部攻坚战。因此农村小规模学校不是一个过渡形态,它必须存在并且将长期存在。保留和发展农村小规模学校不仅是为了解决当前农村教育落后的救急行为,还体现了前瞻性和创新性。从目前状态来看,农村小规模学校满足了偏远地区的教育需求,能加快促进农村教育的发展;从长远眼光来看,小班小校的形式是未来教育发展的趋势所向,只有小规模班级才能更好地实行个性化的教学,实现教育的生活化和乡土化,很多发达国家已经意识到了这一点并且实施。赵亮也提出,“小班小校”是未来办学的趋向,发展农村小规模学校应成为社会共识①。
但是当前我国农村小规模学校的师资建设存在问题,一方面,教师的流动性非常大,被动的选调和主动的跳槽造成师资队伍的不稳定;另一方面,留任的教师由于同时负担多个班级和多个科目的教学工作,易出现倦怠的情绪,高付出与低回馈导致小规模学校教师的工作满意度较低。这些问题必然会对学校的教育教学质量和学校发展产生影响。
据相关研究可知,教师对于工作产生倦怠的一部分原因是职业认同度不高。职业认同是个体对所从事职业及其内化角色的积极认同,它决定着教师对工作努力的程度以及从事该职业的强烈愿望,这关乎着教师的教学效果。只有当教师发自内心地热爱自己的职业,能够在工作中获得满足以及对自我的肯定,才会愿意将自己的全部热情和才能投入到教育事业当中,达到良好的教学效果,促进自身专业的主动发展,成就长久的职业生涯。因此,教师的职业认同非常重要。一方面,从现状来看,如果能提升教师的职业认同,不仅能在一定的程度上缓解师资匮乏的问题,为小规模学校留住人才,让小规模学校教师感受到所从事的职业带来的价值感和归属感,更乐于为乡村事业服务;另一方面,从长远来看,小规模学校的发展是促进城乡教育均衡的底部攻坚之处,是一个不可忽略的关键点,提升小规模学校教师的职业认同最终目的在于推动整个乡村教育的发展。
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(二)研究目的与意义
1.研究目的
本研究通过调查研究小规模学校教师职业认同的现状,分析影响职业认同的因素,提出切实可行的教师职业认同的提升策略,改善教师职业认同感缺乏的状况,加强师资队伍建设,促进农村小规模学校的发展。
2.研究意义
(1)理论意义
本研究借鉴已有相关研究的经验,在此基础上以小规模学校这个不同的研究对象分析教师职业认同的现状、影响因素和提升策略,完善研究对象体系,给当前我国农村小规模发展和教师教育的现有理论进行补充。
(2)实践意义
通过本研究引起教育管理部门对农村小规模学校的关注和重视。对于教师职业认同提升策略的探索,能够在一定程度上提高教师的职业热情,更大限度地展现教师的知识才能和发挥教师教学的能力,为小规模学校稳定师资找到可靠方法,为小规模学校提高教育教学质量作出努力,也为其他农村学校发展以及师资建设提供借鉴和参考。
图 1  2010-2019 年“小规模学校”和“教师职业认同”发文量趋势图
图 1  2010-2019 年“小规模学校”和“教师职业认同”发文量趋势图
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二、农村小规模学校教师职业认同的调查结果与讨论

(一)农村小规模学校教师职业认同的总体状况分析
为了了解实际的农村小规模学校教师职业认同的总体状况,对 161 份有效被试数据进行分析后得出,农村小规模学校教师职业认同的状况见表 7。
表 7  农村小规模学校教师职业认同状况
表 7  农村小规模学校教师职业认同状况 
从表 7 可以看出,农村小规模学校教师职业认同的平均值为 4.18,大于 3,说明农村小规模学校教师的职业认同度较高。除角色价值观以外的其它各维度均值都大于 4,说明农村小规模学校教师的职业认同在总体水平及各维度上都比较高。调查结果与研究假设不一致,出现这一现象的原因是:近年来关于教师的好政策不断出台,教师群体的职业素养显著提升,当前教师的职业认同水平有逐渐提高的趋势。
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(二)农村小规模学校教师职业认同的差异性分析
1. 农村小规模学校教师职业认同的性别差异
通过独立样本 t 检验来分析农村小规模学校教师职业认同在性别上的差异,得出的结果(表 8)表明,在性别变量上,农村小规模学校教师的职业认同总体水平存在显著差异,女性教师明显比男性教师具有更高的职业认同度,在角色价值观和职业归属感两个维度上,女性教师的水平也显著高于男性教师。
表 8  农村小规模学校教师职业认同在性别上的差异比较
表 8  农村小规模学校教师职业认同在性别上的差异比较
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三、结论与建议 .......................... 45
(一)研究结论 ............................ 45
(二)农村小规模学校教师职业认同的提升建议 ....................... 46
结语 ......................... 51

三、结论与建议


(一)研究结论
通过对问卷数据和访谈内容的分析,可得出以下结论:
1.农村小规模学校教师的职业认同度总体较高,在各维度上表现出不平衡。其中,教师职业价值认同最高,教师角色价值认同最低。
2.教师的性别、婚姻状况、年龄、教龄、学历、任教科目是职业认同的重要影响因素。
3.农村小规模学校女性教师职业认同度显著高于男性教师;已婚教师职业行为倾向明显比未婚教师高;在年龄变量上,31-40 岁的教师职业归属感最低,51岁及以上年龄的教师职业行为倾向最低;教龄上,11-15 年教龄的教师职业价值认同度较低;在学历方面,本科及以上学历的教师职业行为倾向高于专科及以下学历的教师;教师的认同水平在教师职称为高级时达到最高值;没有担任主要科目的教师角色价值认同比主课教师高;高年级的教师比低年级的教师认同水平高;有行政职务的教师比普通任课教师的认同水平高;工资收入的不同也对教师的职业认同产生影响,月收入在 5000 元以上的教师职业行为倾向最低,但具有较高的职业归属感和职业价值观。
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结语
本研究以江西省抚州市为例,对当前我国农村小规模学校教师的职业认同现状进行了调查与分析,完善了研究对象体系,研究结论为提升农村小规模学校教师职业认同提供了出发点,为小规模学校的师资建设和发展提供了一些参考。但由于本研究受到现实条件和地域的限制,导致选取的样本数量有限,对农村小规模学校教师职业认同的研究不够全面。在今后的工作中,笔者将继续关注农村小规模教师群体,从更多方面探寻提升农村小规模学校教师职业认同的方法,为我国农村偏远地区的教育贡献自己微薄的力量。
参考文献(略)

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