初中班主任班级情绪管理策略

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论文字数:43366 论文编号:sb2021091515114038160 日期:2021-09-28 来源:硕博论文网
本研究主题立足于了解目前我国初中班主任班级情绪管理策略的实际情况以及班主任的班级情绪管理能力和水平,研究如何改进我国初中班主任班级情绪管理策略,提升他们的班级情绪管理能力。

第一章  初中班主任班级情绪管理策略的现状调查与数据分析

第一节 初中班主任班级情绪管理策略问卷调查的基本概况
本研究主要采用问卷调查研究方法,通过问卷星回收 566 份初中班主任班级情绪管理策略调查问卷,经过对题目数量、答题时间、答题速度等的对比考量,排除 12 份无效问卷,剩余有效问卷为 554 份。
一、初中班主任班级情绪管理策略问卷调查对象的情况介绍
本研究通过自编问卷《初中班主任班级情绪管理策略调查问卷》,对 H 市 21所初中学校 554 名班主任进行问卷调研。如表 1-1 所示: 
表 1-1 问卷调查对象基本情况表
表 1-1 问卷调查对象基本情况表 
1、性别:统计数据显示男女班主任占比差距较大。男班主任是 107 人,占比19.31%,女班主任 447,占比 80.69%,比较符合实际情况。
2、年龄:从班主任的年龄上显示,41--50 岁之间的初中班主任占比最大。
3、学历:本科学历的班主任人数 507 人,占比最大。
4、工作年限:班主任人数占据最多的是 16 年以上的班主任人数是 203 人,占比 36.64%。
5、职称:中学一级 243 人,占比 43.86%,中学一级班主任占比最高。
6、 是否优秀班主任:优秀班主任 291 人,占比 52.53%,非优秀班主任 263人,占比 47.47%。
7、是否优秀教师:优秀教师 336 人,占比 60.65%,非优秀教师 218 人,占比39.35%。优秀教师比重较大。
8、担任年级:初一年级 20 人,占比 36.10%  ,初二年级为 109 人,占比19.68%,初三年级 144 人,占比 25.99%,初四年级 101 人,占比 18.23%。
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第二节 初中班主任班级情绪管理策略访谈的基本概况
一、初中班主任班级情绪管理策略访谈对象的情况介绍
为进一步真实有效了解目前 H 市初中班主任班级情绪管理策略的现状,访谈的主要对象选择了 H 市五所初中的 10 名班主任,班主任任职的年级包括初中一年级至初中四年级。
二、初中班主任班级情绪管理策略访谈提纲设计
为深入探究初中班主任班级情绪管理策略,在获得调查问卷数据基础上借鉴专家学者的研究成果,并结合 H 市初中班主任教育管理实践,自编《初中班主任班级情绪管理策略访谈提纲》,依据本论文研究主题和班主任工作实际设计访谈题目,以期能真实反映目前 H 市初中班主任班级情绪管理策略的实际情况。
本研究主题的自编《初中班主任班级情绪管理策略访谈提纲》包括两个部分,第一部分是访谈声明,向接受访谈邀请的初中班主任说明本次访谈目的和用途。第二部分是初中班主任在班级情绪管理实践过程中的相关工作细节,包括六道主观性问题。在与被试的初中班主任进行访谈时,积极引导、鼓励他们根据自己的工作实际情况,谈他们工作中的真实经历和体验到的情绪状态,并分析产生这些情绪的原因。访谈时间为 2020 年 10 月--2020 年 11 月。
三、初中班主任班级情绪管理策略访谈实施情
访谈法①是研究者依据其研究主题的内容和目的,针对研究对象以口头交流的方式获取真实数据资料的一种研究方法。此访谈是在科学分析和借鉴专家学者相关研究成果的基础上,以自编访谈提纲为主要形式,与被试面对面个别访谈,访谈所获得的内容与调查问卷的数据相结合进行分析。本访谈提纲通过初访测试,将部分问题进行修改,所设置的问题都是开放式问题,便于访谈者在进行访谈时进行适当的提示和追问,访谈时,做好适当的记录,与每位初中班主任进行的访谈时间大约在 50 分钟,访谈结束后对,感谢其真诚配合。
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第二章  初中班主任班级情绪管理策略存在的问题及原因剖析

第一节 初中班主任班级情绪管理策略方面存在的问题
一、部分初中班主任班级情绪管理策略意识淡薄
对调查问卷进行数据统计分析,结果表明,部分初中班主任缺乏情绪管理意识,他们在消极情绪的状态下,他们在自身压力状态下,不能很好管理自己情绪,使这种消极情绪或多或少地流露到班级管理过程中,处于消极情绪状态下的班主任,他们缺失对学生情绪体验的关注,他们当时的情绪管理意识较弱,没有意识到自己的不良情绪对学生的不良影响。部分教师情绪管理意识比较淡薄,这一点也可以从下面的访谈内容摘录得到一部分验证。
例如:初中班主任访谈的一段摘录
Q:您认为情绪管理重要吗?作为班主任,您觉得应该从哪些方面管理好自己的情绪呢? A:都说冲动是魔鬼嘛,情绪管理是很重要的!说实话,我觉得对学生的管理应该严格一些,“严是爱、松是害”,管理班级时候,学生犯错的时候,我一般就是严厉斥责,不然小孩子也不长记性呀,我觉得我的严格管理效果还是不错的,学生上课没有敢在私下搞小动作的了。
、上述访谈中,这位班主任在班级管理中就没有树立起情绪管理意识,也没有认识到班级情绪管理对学生的重要意义,只是片面注重学生的学习状态,而没有关注到学生的情绪反应。
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第二节 初中班主任班级情绪管理策略存在问题的原因剖析
一、初中班主任对管理对象的成长阶段特点缺乏科学的认识
初中阶段的学生呈现出一定的以自我为中心的特点,他们开始关注自己形象,同时也开始关注自己的内心感受。在这个阶段,班主任对他们的态度和情绪都会影响到他们对自我的评价和认知,班主任对他们的积极的认可和鼓励会让他们树立信心,朝气蓬勃的发展,而班主任消极的态度和不良的情绪对他们就起到一个消极的暗示效应,他们会觉得自己不可爱,觉得自己不够好,从而降低他们的自信心。而且,这个阶段的青少年发展迅速,他们的想法和行为都呈现出灵活性和多变性的特点,因此,我们也认为这个阶段的青少年具有很大的可塑性。班主任教师在对他们进行教育管理的过程中,要用发展的观点去看待他们,在管理方法上也要呈现动态性的特点,班主任教师要善于学习,要善于因时制宜、因人制宜的对待管理对象,这样才能保证班集体整体上呈现一个动态性的良好发展态势。根据马卡连柯的平行教育思想,这个阶段的青少年很容易受到班集体的熏陶和感染,而这个时期的青少年个体的行为也会影响班集体的发展。班主任可以根据青少年的特点,加强对学生自觉意识的培养,积极鼓励、挖掘每一个青少年的潜能。班主任要热爱学生,积极辅助学生身心健康发展。班主任要在班级情绪管理实践中,采用积极的情绪管理策略,为学生积极情绪的表现和健康情感的表达提供正向引导。
二、初中班主任班级情绪管理策略的知识储备不足
教师是一种需要一定的专业知识和专业素养做基础的职业,因此,初中班主任的班级情绪管理工作同样需要一定的专业知识的积淀。目前,调查数据分析表明,任职年限较长的班主任,他们班级情绪管理策略更多地依赖于他们丰富的教育教学经验,而任职年限较短的班主任由于缺乏一定的教育管理经验,对于学生情绪感知与调控方面的能力难以达到理想的水平。
分析访谈内容,部分初中班主任的班级管理策略意识比较淡漠,注重个人学习和素养提升的意识不强,缺乏积极主动学习的意识,也缺乏同事间的交流和学习的愿望。时代的发展对教育提出了更高的要求,一个突出的体现就是从量的要求到质的要求的转变,而教师整体质量的有待提升,教师职业魅力下降的种种现实情况会阻碍时代的前进,目前,社会公众越来越关注教师群体,并对教师群体给予更多的期望,初中班主任教师面临着很大的心理压力,他们害怕自己的脚步无法跟上时代进步的要求,部分教师会因此焦虑、烦躁,体会不到工作的乐趣,甚至会带着情绪工作,影响到班主任班级情绪管理实际效果。
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第三章  改进初中班主任班级情绪管理策略的建议 ................................... 45
第一节  主观层面:初中班主任努力改进班级情绪管理策略 ........................... 45
一、初中班主任要争做“四有”好老师 .............................. 45
二、初中班主任要坚持人本主义教育理念 ........................... 46
结语 .................................... 61

第三章  改进初中班主任班级情绪管理策略的建议


第一节 主观层面:初中班主任努力改进班级情绪管理策略
一、初中班主任要争做“四有”好老师
目前,初中班主任的职业道德意识也受到传统教育思想和多元化的价值观念的冲击,在班主任的队伍中存在着某些有悖师德师风的意识和行为。对调查问卷进行统计分析,结果显示,部分初中班主任存在着在消极情绪状态下无视师德规范的约束,或者师德意识暂时性缺失的情况。
本文所提到的两个班主任管理案例,我们可以对其从不同角度分析和解读,切换到教育管理的视角来分析两个案例,两个案例的共同之处在于,班主任教师在自身情绪管理不良的情况下,被自身消极情绪所驱使,触犯了教师的职业道德规范和准则。
初中班主任要树立远大的教育理想。习近平总书记号召全国教师做有理想信念、有道德情操、有扎实知识和有仁爱之心的“四有”好老师①。对调查问卷进行数据分析,分析数据表明,优秀教师的课堂情绪管理水平高于非优秀教师。在优秀教师的评价过程中,德、能、勤、技、廉的考察,德放在首位,也就是说高尚的师德是能否成为优秀教师的前提条件,优秀教师相对于非优秀教师,他们对学生更加深刻的爱,也使得他们在班级情绪管理的实践中,乐于时刻用师德来约束自己,更加注重自己的一言一行对学生的影响。
正所谓“育人先育己”,崇高的师德也是教育管理中非常重要的教育资源,班主任教师的班级管理过程也是孕育学生良好品德的过程,润物细无声,初中班主任加强自身的师德修养,有助于学生良好人格和品格的形成,对学生一生的成长都会起到良好的奠基作用。教学相长,班主任教师要自觉约束自己的言行,在教育管理实践中锤炼自己的意志和品格。
表 1-3 初中班主任班级情绪管理策略访谈时间和访谈人员基本情况表
表 1-3 初中班主任班级情绪管理策略访谈时间和访谈人员基本情况表

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结语


本研究主题立足于了解目前我国初中班主任班级情绪管理策略的实际情况以及班主任的班级情绪管理能力和水平,研究如何改进我国初中班主任班级情绪管理策略,提升他们的班级情绪管理能力。通过对 H 市 554 名初中班主任进行问卷,并进行个别访谈,真实呈现 H 市初中班主任班级情绪管理策略的现状,在此基础上,进行原因分析,有针对性地提出改进初中班主任班级情绪管理的建议。
由于时间、人力和物力等条件的限制,本文尚存很多局限性和不足之处,需要在今后的研究过程中加以弥补和改进。
参考文献(略)