小学高年级学生心理健康教育的现状与策略思考——以山东省L市为例

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论文字数:25554 论文编号:sb2021091713354538183 日期:2021-10-03 来源:硕博论文网
本研究受到条件限制,仅以山东省 L 市为例展开调查,在一定程度上具有局限性。山东省 L 市小学高年级学生心理健康教育工作具有一定的代表性,能够反映当前小学高年级学生心理健康教育工作中存在的问题。后期笔者也会继续关注小学高年级学生心理健康教育工作开展的情况,扩大调研调查范围,以便提出更加具体有效的对策,以推动小学各年级心理健康教育工作的有效开展。

第一章 小学高年级学生心理健康教育现状

一、调查设计
(一)调查目的
本研究以山东省 L 市为例,对五所小学开展的高年级心理健康教育现状展开调查研究。针对小学高年级教师对心理健康教育认知情况,师资力量及培训情况,心理健康教育开展途径以及实施效果展开调查,从中发现小学高年级学生心理健康教育存在的问题,进而提出提高小学高年级学生心理健康教育水平的对策。
(二)调查对象
本研究是以笔者工作地山东省 L 市五所小学的部分教师以及四五年级的学生为调查对象。深入研究调查小学高年级学生心理健康教育现状,同时对五所小学的部分教师进行访谈。
(三)研究工具
本文采用中国教育学会学校教育心理学分会和北京师范大学发展心理研究院编制的《中小学校心理健康教育工作调查问卷》,并提取更关键问题展开问卷调查。问卷分为教师卷和学生卷两部分,其中教师问卷采用百分比计分法,共包括14 个问题,共分为三个维度:(1)教师对心理健康教育的认知情况;(2)所在学校心理健康教育师资力量及培训情况;(3)所在学校心理健康教育开展途径。学生问卷采用平均分计分法,主要针对所在学校心理健康教育实施效果,共分为三个维度,即(1)心理健康意识;(2)排解心理问题的途径;(3)心理健康面貌。
(四)调查实施
本次调查采取不记名问卷填写方式,共发放教师问卷 60 份,回收有效问卷 55份,有效率为 91.67%,四五年级学生问卷 900 份,回收有效问卷 852 份,有效率为 94.67%。其中五年级学生问卷为 449,占比为 52.70%,四年级学生问卷 403 份,占比为 47.30%。同时对校领导、专兼职心理健康教师、普通教师等 8 位教师进行访谈。
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二、调查结果
(一)学校心理健康教育管理体系
1.心理健康教育体系建设情况
为更好的开展中小学各年级心理健康教育工作,山东省 L 市成立了指导和研究中心,组织山东省 L 市中小学心理健康教育,加强对师资培训和上岗证书认证等工作。本文对山东省 L 市五所小学校内的心理健康教育管理体系进行资料收集,发现各学校建立的心理健康教育管理体系大体相同,主要分为三级进行分布:一级为心理健康教育领导小组,是由学校的分管领导组成;二级设立心理辅导室和政教处组成;最后是由班主任和全体教职工组成心理健康教育兼职教师。具体如图 1.1 所示:
图 1.1 山东省 L 市小学高年级学生心理健康教育管理体系
图 1.1 山东省 L 市小学高年级学生心理健康教育管理体系
由图1.1可以看出,当前山东省L市小学校级领导直接参与心理健康教育工作,并将心理健康教育列入学校工作计划,由政教处专职人员负责具体工作。心理健康心理咨询室,由政教处负责并监督,保障心理健康教育计划的有效落实。当前山东省 L 市各所小学都将班主任老师作为心理健康教育工作的主体,并定期对班主任进行心理健康教育培训。
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第二章 小学高年级学生心理健康教育存在的问题及原因

一、小学高年级学生心理健康教育组织架构与实际需求不匹配
(一)心理健康教育分管工作不合理
小学高年级学生心理健康教育的组织架构,主要由学校的分管领导进行负责,并通过班主任及小学思品教师执行心理健康教育工作。由于缺少专职心理健康教育教师,而将班主任教师作为心理健康教育工作的主体。在对山东省 L 市小学进行调查时也反映出,各所小学将思品教育和心理健康教育混为一谈,认为学校的心理健康教育教师就是思品教师。
(二)心理健康教育组织工作形式化
山东省 L 市小学高年级学生心理健康教育开展现状显示,各所小学基本已经建立了心理咨询室,每周都面向学生开放,从开放时间来看一周为 5 天,每天开放两小时,这样总共时长为 10 小时。但是这需要注意的是,每天开放的两小时基本上与学生上课的时间相冲突,也就造成心理咨询室的开放,只是作为一种形式存在,成为一种摆设。
此外,依照小学课程改革的要求,将体育课改为体育与健康,并将心理健康和社会适应作为体育与健康课程的重要内容。但是在对小学教师的访谈中也能够看出,小学的体育教学仍然侧重于学生的身体运动,对于身体心理健康方面内容尚有不足。另外很多体育教师并没有参加过专业的心理健康教育培训,所以很难完成心理健康教育内容知识的传授。
教师 1:虽然我们现在已经进行体育课程改革,但是受到学生安全场地设施,经费投入等方面的限制,在体育与健康教材中涉及到了心理健康教育的部分内容,但是很难在现实中得到落实,基本上就是为了应付上级的检查做做样子。
从访谈中也能够看出,当前小学高年级开展的心理健康教育工作有比较严重的形式主义风气。这样也就忽视了小学高年级身心发展的特点,无法满足其在心理健康方面的需求,导致部分小学高年级学生在遇到心理健康教育时产生反感和抗拒。
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二、小学领导和教师对心理健康教育认识存在偏差
(一)部分校领导对小学高年级学生心理健康教育持观望态度
根据山东省 L 市小学心理健康教育组织架构可以看出分管领导对心理健康教育展开直接负责,可以说校领导是心理健康教育工作贯彻落实的组织者和保障者。如果校领导对心理健康教育不重视,则会对学校开展心理健康教育工作进行百般阻挠。通过调查和访谈发现山东省 L 市小学校领导对开展高年级心理健康教育工作持观望态度,并没有积极的开展本校的心理健康教育工作,而是等其他学校基本上已经开展了此项工作之后,才计划本校的工作。
校领导 1:我知道当前现在很多小学都已经开设了心理健康教育工作,也设立了专门的课程,但是这仅限于有条件的市区小学,而对于我们乡镇小学而言,由于师资力量紧张,经费投入不足,再加上没有专职的心理健康教育教师,对顺利开展小学高年级学生心理健康教育工作造成阻碍。据我所知,当前 L 市小学高年级都没有专职的心理健康教育教师,都由班主任来解决学生的心理健康问题。此外,我认为班主任是完全能够胜任此项工作的,没必要招聘专职的心理健康教育教师。
从调查和访谈中可以看出,小学领导对开展高年级心理健康教育工作并不重视。即使开设了心理健康教育工作,也只是为了应付上级检查。由于没有专职的心理健康教育教师,所以将所有的工作推到班主任身上。此外学校的心理骨干教师并不是将工作的重点放在对学生的心理健康教育工作,而是将其委派到政教处,或少先队从事教育工作。部分小学领导们认为,只要在课程表上体现出心理健康教育课程,设立了心理咨询室,有部分兼职心理健康教育教师,就已经能够保障小学高年级学生心理健康教育工作的顺利落实,这是一种比较严重的错误观念。
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第三章 提高小学高年级学生心理健康教育水平的对策..............................24
一、加强心理健康教育管理组织建设........................................24
(一)教育行政主管部门要发挥心理健康教育指导作用.................................24
(二)完善校内心理健康教育组织架构.................................24
结语..................................30


第三章 提高小学高年级学生心理健康教育水平的对策

一、加强心理健康教育管理组织建设
(一)教育行政主管部门要发挥心理健康教育指导作用
教育行政主管部门对小学高年级学生心理健康教育进行直接指导,并负责小学高年级学生心理健康教育地方政策制定,调研工作安排,师资培训,设备设施配置,咨询室建设以及骨干教师体系建构等工作。依照各地方小学教学水平和办学规模的具体情况,具体分配心理健康教育资源,提高教育资源利用的有效率,避免“一刀切”现象发生。同时,教育行政部门应当设立学术研究部门,深入调研当地各学校的实际情况,引导各小学各年级心理健康教育工作安排,对各小学教师及学生开展心理健康教育主题宣讲,加强对心理健康教师的培训。此外,教育行政主管部门应当发挥其对心理健康教育的监督职能,调研小学高年级学生心理健康教育开展的实际情况,并将其纳入各小学年度考评体系。
(二)完善校内心理健康教育组织架构
各小学应当成立心理健康教育领导小组,由校长负责校级行政管理,统筹规划全校的心理健康教育任务和教育工作。同时由教导主任组织研究小组,针对小学高年级学生的心理特点,安排心理健康教育教材,组织制定相关主题活动。政教处主要职责为加强心理健康教育工作宣传,建立网络平台,制定转介方案,评选优秀班主任和文明礼貌模范班。
心理健康教育工作室应当包括个体辅导室、档案室、教育活动规划室,并明确各工作室分工,各尽其责。其中,个体辅导室,即原来的心理咨询室,配置面积不宜过小,应当控制在 10 平方米上下,以利于学生情绪的放松;此外,个体辅导室内应当配置桌椅沙发,打印机,电脑等相关配置,以方便教师和学生进行心理测试。档案室主要归纳和整理学校教师以及高年级学生心理健康档案记录。教育活动规划室统筹规划心理健康教育课程活动策划等学生学习日常事务。此外还可以成立学生心理健康督导委员会,由四五年级各班级分别推荐一名委员,对学生日常心理状态进行记录。本文以山东省 L 市小学现有的组织架构为基础,在此基础上建立更加具体的架构图,具体如图 3.1 所示:
图 3.1 小学高年级学生心理健康教育组织架构
图 3.1 小学高年级学生心理健康教育组织架构

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结语


本文以山东省 L 市为例研究得出,当前小学高年级学生心理健康教育存在组织架构与实际需求不匹配,小学领导和教师认识存在偏差,专业师资力量薄弱,忽视高年级学生心理特点,开展途径单一等问题,并从学校、社会和家庭三个角度分析产生问题的原因。在此基础上,本文提出提高小学高年级学生心理健康教育水平的对策。通过研究本文得出以下结论:
1.小学高年级学生心理健康教育工作的开展并不能单纯依靠学校,而应当发挥教育行政主管部门在心理健康教育工作中的引导作用,并在其引导下完善校内心理健康教育组织架构。
2.小学高年级学生心理健康教育工作应当实现个别辅导与团体辅导相结合,既尊重个体特点,了解个体差异和行为表现,又要关注全体学生的心理需求。
3.小学高年级学生心理健康教育工作的开展,离不开本土化的校本教材,各小学应当积极的编制适合自己学校实际需求的校本教材。
4.小学高年级学生心理健康教育既要加强对学生的教育,又应当关注教师的需求和感受,给予教师人文关怀,并及时的进行心理疏导。
本研究受到条件限制,仅以山东省 L 市为例展开调查,在一定程度上具有局限性。山东省 L 市小学高年级学生心理健康教育工作具有一定的代表性,能够反映当前小学高年级学生心理健康教育工作中存在的问题。后期笔者也会继续关注小学高年级学生心理健康教育工作开展的情况,扩大调研调查范围,以便提出更加具体有效的对策,以推动小学各年级心理健康教育工作的有效开展。
参考文献(略)