重庆市民办高校新入职教师教学能力培养路径探讨——以重庆R学院为例

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论文字数:35855 论文编号:sb2021110617061539517 日期:2021-11-21 来源:硕博论文网
本文是一篇教育管理论文,笔者认为在新入职教师的教学能力培养上,人事部门起着“引领”的作用,一是将新入职教师“引进校门、引进工作环境”,二是“引进教育行政主管部门的教育理论课堂”,三是通过“制度引领”确保新入职教师各个环节的顺利开展和有序进行;教师发展中心是为推动高校教师发展为目标的机构,是借鉴于欧美国家组织创新和发展的结果,在我国发展时间较短,但是,教师发展中心能专注于教师教学能力培养,能为教师发展提供平台,有着不可比拟的对口服务的优势;

一、民办高校新入职教师教学能力培养路径研究的重要性

(一)有益于教师个人职业生涯的持续与发展
作为既需要“立德”又要“树人”的高校教师,面对的教育群体相较于基础教育不同,角色冲突更为突出与激烈,教学任务更为繁重和艰巨,教育环境更为多变和复杂,民办高校教师面临的困难也更多,压力也更大,而其中最重要、最突出的困难和压力就是“不会教书、教不好书,不会育人、育不好人”。
尽管高校教师在本专业方面学识丰富、知识渊博、具有超高的造诣,但是,高校教师多数不具备教育专业背景,不熟悉教育知识和教育规律,即便是学富五车,而不懂得讲授和教育,教育质量和成效不理想,也会挫伤教师的自尊心和自信心,给高校教师一种职业的挫败感,长此以往,会给教师心理造成负担,影响教师的心理健康,从而产生职业倦怠和职业困惑,不得不终止其教育生涯。特别是民办高校教师,从事的事业与公办教师相同,然而在工作环境、薪资待遇、职业前景及社会认可度方面却存在着很大差距,因此心理落差会更加巨大,更容易选择放弃
“新入职的青年教师处在职业生涯发展的初期,是他们完成社会角色转化的关键阶段。”①“教师职业生涯的最初几年是教师从事教学工作的关键期,是教师掌握教学技能的最佳时期,这个时期对教师以后的专业发展有着至关重要的影响。头几年的教学工作经验对于新教师来说是直观重要的,它不仅决定教师是否会在教学领域内继续工作下去,而且决定他们将会成为什么样的教师”②,当高校教师自一入职就能有相关的对其教学能力的培养与指导,在教育事业中不至于出现过多的困惑,能很好的解决教育中出现的难题,会帮助新入职教师树立自信心,产生出强烈的自我效能感,更能刺激教师更专注于教育教学、更专注于科学研究,直至逐渐过渡到职业生涯的更高阶段和更高水平。
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(二)有益于民办教育事业的蓬勃壮大
20 世纪 90 年代,为适应市场经济需要,我国院校开始了大规模的调整与改革,“独立学院”应运而生,其为民办性质高校,办学资金自筹,而重庆 R 学院也是在此浪潮下产生。进入十三五期间,独立学院的权属不清、定位模糊等众多弊端已开始显现,因此,教育部开始出台措施要求独立学院转设,而重庆 R 学院也在重庆地区率先完成了转设。
教育部办公厅于 2020 年 5 月 18 日印发《关于推进独立学院转设工作的实施方案》(教发厅〔2020〕2 号),要求把独立学院推动完成转设,所以独立学院转设改革已经进入最后阶段,即将全面转设,以重庆为例,2020 年 12 月 23 日至 24日,重庆 5 所独立院校得到教育部认可完成转设,可以说,民办教育已发展到一个新阶段。为了保障高等教育质量,我国自上世纪 80 年代起,已组织过多次本科教学评估,特别是进入 21 世纪以来,教育部陆续建立评估中心,颁布相关工作意见等措施,正式开启中国高等教育教学评估工作五年一轮的评估制度。根据实施办法,2000 年以来,新建本科院校接受合格评估,继而审核评估,而评估体系中师资队伍及人才培养质量都有明确要求。这也就意味着包括 R 学院和刚刚完成转设的重庆高校均要接受接踵而来的各类评估,要在师资队伍及人才培养上下功夫,而 R 学院作为一个先驱者,为其他完成转设的高校提供了很多借鉴和示范。
基于民办高校与公办院校的显著差别,民办高校的办学质量和办校成果长期以来也饱受社会关注,可以说民办高校的办学质量影响着学校或者说民办教育事业的声誉和长远发展,其威力可能使民办教育事业“一荣俱荣、一损俱损”。
其中,影响民办高校办学质量、办学成果以及声誉最重要的因素就是师资队伍,教师,绝对是决定民办高校办学质量的最重要因素。除了科研能力外就是教书育人的能力,这是作为教师“授人以渔”的最基本能力,不仅能作用于学生在校学习,更影响着学生出生社会的生存手段和思维方式。教师教学能力强,教学的效果就会好,教学质量就会高,育人质量高了,社会声誉也会随之水涨船高。
新入职教师作为学校的后备力量,是学校未来数十年教师队伍的中坚力量,新教师也如一块“海绵”善于吸收“养分和糟粕”,因此,对其教学能力的培养显得尤为重要。
表 1 四个直辖市高校数量对比
表 1 四个直辖市高校数量对比
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二、重庆市民办高校新入职教师教学能力存在的问题及成因

(一)重庆市民办高校新入职教师教学能力存在的问题
1.重庆 R 学院新入职教师教学能力现状
虽然,广大新教师的到来弥补了大量教师缺口,为 R 学院注入了新鲜血液,带来了活力,但是所凸显出来的问题也值得深思。根据 R 学院师资情况,绝大部分是无教育专业背景或是普通高校的毕业生,社会经历少,没有经过系统的训练,也没有学习过相关的理论知识,不具备教育背景,不了解教育规律、不了解教育受众群体,缺乏教育专业知识,不具备基本的教书育人能力,在教学中不能结合教育知识、顺应教育的规律、遵从教育的规范,去处理教学中遇到的方方面面的问题,实践和理论均处于缺乏状态,因此,可以说,新入职教师教学能力无从谈起。
为了全面了解 R 学院新入职教师教学能力情况,笔者通过与 20 名学生和 20名教师进行电话/互联网/面对面访谈,查阅督导评价表 153 份,观察部分新入职教师入职前三个月内课堂内外教学能力情况,根据当前部分高校高教研究中心推崇的高校教师教学能力构成因素罗列出 R 学院新入职教师教学能力最为突出的表现及问题: 
2.重庆 R 学院新入职教师教学能力问题分析
通过表 2,可以清晰的发现,重庆 R 学院新入职教师教学能力现状与问题,可以总结如下:
首先,重庆 R 学院新入职教师教学认知能力较好,但有一定欠缺。具体表现为:具备扎实的学科专业知识,能初步理解专业目标和教育目标、课程目标的关系,了解专业目标的表述形式及专业目标的作用;具备一定的分析和处理教材能力,能结合课程选择适当的广义教材并合理处理知识点;但,对学科动态的主动关注较少,在了解和分析教学对象上尤为欠缺,不了解学情;该教师在备课时并未对学情进行分析,没有区别对待企业员工和学生这两个教学对象,忽略了学生的理论与实践程度,如表 2 中的案例,新老师入职后主授企业战略与风险管理,在授课时所讲授的内容与进行培训时相差无异,学生给出的反应是老师有时候讲的案例听不懂,就是没有做好学情分析,没有意识到企业员工和学生的知识了解程度、实践程度,超出了学生的理解范围,另外,通过翻阅了部分老师的教案,也发现很大一部分没有做到学情分析。
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(二)重庆市民办高校新入职教师教学能力存在问题的成因
究其民办高校新入职教师教学能力存在问题的成因,是由多方面因素共同作用的结果。通过重庆 R 学院新入职教师队伍特征及新入职教师教学能力现状及突出问题我们可知,新入职教师最突出的特点就在于“新”,三十岁以下的教师所占比例非常高,作为年轻一代,对现代化技术手段接触较多,敢尝试、善学习、会运用,他们善于接受新鲜事物,特别是在互联网技术及信息化浪潮日益发达的今天,上网用搜索引擎搜索就能解决很多问题,因此,即便是没有学习过系统的教育教学相关专业知识,通过搜索、通过借鉴老老师的教案,他们也能“依葫芦画瓢”、举一反三,编制出较为规范的教案,了解教学基本流程;在自媒体发达及开放的新时代,他们善于表达自己、善于交际,因此,他们教态大方、举止从容、普通话规范。这些,都是年轻给予教学能力有益的一面,但,一切事物都具有两面性,年轻是新入职教师的资本,同时也是新入职教师从事教学工作的软肋。诚然,年轻是新入职教师教学能力存在问题的一个方面,新入职教师教学能力存在问题还有其他方面的原因,既有教师自己的原因,也与外部其他因素不无关系,借助 R 学院近一年专任入职教师情况表、近三年岗前培训名册及近三年校本研修培训的新教师名单及培训相关资料对成因进行了大胆的分析。
1.内部因素
(1)新入职教师身份认同问题
由于自身特点,重庆 R 学院与公办院校也存在诸多差别,但也有其自身独特特点,随着招生人数的逐年上升、育人规模的逐年扩大、师资的流失等问题,近年来,R 学院教师缺口也随之增大,为了弥补这一缺口,努力达成师生比要求,R学院也给出了最简单高效的解决办法——大量招聘或引进新教师。以重庆 R 学院2019-2020 学年新入职教师为例,通过下图可以看 R 学院新入职教师师资来源情况:
图 1 重庆 R 学院 2019-2020 学年新入职教师来源构成
图 1 重庆 R 学院 2019-2020 学年新入职教师来源构成 

通过图 1 可以看出,重庆 R 学院师资来源于以下三类:一是其他院校招聘的教师,其中包括退休返聘的教师和在其他学校有过教育经验并有一定职称的教师;二是专业技术人员,主要是在企业或者相关单位有过工作经验的人员;三是高校应届毕业生及社会招聘人员,其中包括高校往届毕业生和应届毕业生,而最主要是通过校招而进入高校教师队伍的应届毕业生。R 学院在 2019-2020 学年的新入职教师中,专业技术人员占比最小,其次是其他院校招聘的教师(包括退休返聘人员),而社会招聘和高校应届毕业生人数最多,占 60%以上。因此,在这种情况下,新入职教师的身份问题是教师教学能力突出的一个重要问题。 
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三、重庆市民办高校新入职教师教学能力培养的具体路径 .................. 29
(一)重庆 R 学院能力培养具体措施 ................................ 29
(二)重庆 R 学院新入职教师教学能力培养路径分析 .................. 34
(三)重庆 R 学院新入职教师教学能力培养成效 ...................... 41
四、R 学院新教师教学能力培养成效对重庆同类院校的启示 ................ 47
(一)注重顶层设计,形成长效机制 ................................ 47
(二)重视“因材施教”,强化“对症下药” ........................ 47
(三)完善评价体系,重视反馈价值 ................................ 49
结束语 ..................... 53 

四、R 学院新教师教学能力培养成效对重庆同类院校的启示

(一)注重顶层设计,形成长效机制
1.注重顶层设计
新入职教师教学能力的培养是一项系统工程,需要进行顶层设计,将教师教学能力培养与人才培养相结合,首先应明确新入职教师教学能力培养对学校发展、人才培养质量的重要性,应加强新入职教师教学能力培养的重视。新入职教师教学能力培养涉及学校的各个二级学院和各个教学岗位,而且也涉及人事、教务、评估办公室、教师发展中心等多个部门的工作内容,因此,不能将新入职教师教学能力的培养孤立地看,新教师的权属范围和工作内容决定了新入职教师教学能力的培养不是单独一个或二个部门就能进行的,它应该是一个全校性的举措,因此,新入职教师教学能力的培养应注重顶层设计,包括新入职教师教学能力培养后应达到哪些目标、职责部门的职权范围、培养内容、培养阶段、考核评价、培养所涉及的有关制度的制定等等都应明确,搭好大的框架结构,而不应是分散的、短暂的、阶段性的。
2.形成长效机制
教师教学能力培养不应只陷于新教师入职初期,教学能力的培养不是一蹴而就的,也不可能在短短的几次专题培训就能实现的,新入职教师教学能力的培养需要一定的成长时间,所以在新入职教师教学能力培养上,应在主要部门的牵头作用下,形成长效机制,走马观花、浅尝辄止及急于求成并不可取。
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结束语


我国高等教育进入普及化发展新阶段的当下,各高校为满足教学所需纷纷引进新教师,而新教师作为“新手”,教学能力相比老教师还有相当一段差距,如何通过一系列措施在短时间内促使新教师教学能力的培养和提升,对于教师个人、高校、高等教育都是大有裨益的。教育和经济有着密不可分的联系,重庆作为国家发展的战略高地、“一带一路”的重要支点,高等教育发展水平却不能与地位相匹配,纵观重庆高等教育,高校呈现出数量少、办学层次整体偏低等现状,如果再不加重视,可能会影响重庆的未来发展,高校发展也是如此,如果不重视“后备力量”,不重视“后备力量”教学能力的培养,未来发展也将会疲软。相对于公办院校,民办高校面临的形式更加严峻,在国家提倡“全面开展高等学校教师教学能力提升培训,重点面向新入职教师和青年教师”后,以重庆 R 学院为代表的民办高校也在逐步完善新入职教师教学能力培养的政策与举措施形成了完整的新入职教师教学能力培养路径,取得了一定的成效。
首先,承认新入职教师的主体性,注重教师个人主观能动性的充分发挥。在新教师教学能力培养的过程中主体应是新入职教师自己,通过书本、互联网、观摩、教学实践、交流互动及反思领悟来促进能力的培养;其次,是建立了教师发展中心,充分发挥了职能部门的作用。在新入职教师的教学能力培养上,人事部门起着“引领”的作用,一是将新入职教师“引进校门、引进工作环境”,二是“引进教育行政主管部门的教育理论课堂”,三是通过“制度引领”确保新入职教师各个环节的顺利开展和有序进行;教师发展中心是为推动高校教师发展为目标的机构,是借鉴于欧美国家组织创新和发展的结果,在我国发展时间较短,但是,教师发展中心能专注于教师教学能力培养,能为教师发展提供平台,有着不可比拟的对口服务的优势;第三,充分调动二级学院进行培养。相比于职能部门在学校整体框架下搭建平台、组织活动,二级学院则专注于更为细致的专业性的教学能力培养,通过充分利用自有资源——教研室和优秀副高以上职称教师,以利益捆绑等方式迫使培养主体与客体间的培养积极性和主动性,较好的完成了任务;第四,重庆 R 学院的新入职教师能力培养是有层次的,从理论学习到实践探索到反思成长再到基本能力形成,各阶段重点明晰、层层深入、有序进行;第五,为有效促进新教师教学能力的培养和提升,重庆 R 学院所组织的活动也是丰富多彩的,丰富的活动弥补了单一活动的缺陷,补齐了单一活动中的短板。因此,重庆 R 学院新入职教师培养路径是完整的,成系统的。同时,这一完整的系统的培养路径符合 R 学院的应用型高校定位,符合一贯践行的陶行知教育思想。
参考文献(略)