中学教师非权力性影响力的提升策略思考

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论文字数:28566 论文编号:sb2021120617201840478 日期:2021-12-23 来源:硕博论文网
本文是一篇教育管理论文,本研究在查阅大量文献的基础上,为研究的开展寻找理论上的支撑,然后通过实证研究,变抽象为具体,找到教师非权力影响力在人格影响力、教学影响力、关系影响力上的显著差异,并进行进一步的分析和讨论,挖掘现象背后存在的深层次原因,依托理论,顺势提出教师非权力影响力的提升策略。

第一章 基本概述

一、教师的非权力性影响力的内涵
(一)教师的权力性影响力和非权力性影响力的概念界定
1.教师的权力性影响力
教师的权力性影响力指的是教师通过一定的方式来影响学生,使得学生按照特定的方法成长的能力。从我国以往的情况可以看出,教师权力影响力具有强“控制性”的特征。师生之间的关系大多表现为“控制和服从”的关系。教师承担着其中“控制”的角色,强制控制学生的学习方法和学习内容。而学生担任着“被控制者”的角色,他们往往服从教师的安排和指示。
克利弗顿和罗伯兹在《教师权威:一种社会学观点》一文中表明,教师的权力一般和四个因素有关,分别为教师的专业知识、社会的文化传统、法律制度和规定以及教师个人的性格特色。根据我国以往的教育观点,社会的文化传统特点和教师的专业知识是使得教师具有权力性影响力的主要因素。
在以往的社会文化传统中,教师在教育中担任“道”的化身以及专业知识的拥有者,这样的角色使得教师在教育过程中是教育主导者。在以往的社会认知中,大众认为教师就像父子关系中父亲的角色,教师要对学生严格管教,学生要无条件认同和尊崇教师。教师在学生的心中与父母的角色相似。“听教师的话”成为好学生的评价标准之一,从而也直接增加了教师权力的强制性。
教师在专业知识方面具有绝对权。当社会将知识的拥有程度当作评估文化资本的指标时,教师因为具有较多的知识和能力使得在学生眼中具有绝对权。这样的绝对权不断发展就成为了教师的权力影响力。
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二、教师非权力影响力的特征
(一)自然性
权力影响力,指的是权力要素在机构与社会一同作用下所产生的影响力,具有特别显著的强制性特点。这种影响力对于学生形成的影响极易是外表服从而心中存在“不满”与“叛逆”情况。然而教师非权力影响力没有强制特征,其对于学生心理与行为有着潜移默化的作用,属于自然形成的。从这类影响力形成的原理进行分析,其是利用吸纳而并非是强制来实现预期目标。学生默认和效仿,从而心甘情愿接受其中的影响,这种过程不会受到任何的阻碍,不会产生心理问题和认知活动的抵触。因此,教师非权力影响力具有自然性的特点。
(二)教育性
所谓教育性,并非是直接针对学生们进行授课,而主要指借助各类活动自然进行,就是学生个人的自我教育。以往教师的教育活动大多倾向于理论的讲授,通过教师的角色与权威对于他们产生影响。尽管形成了一定的影响,然而培育的却是“理论的容器”,和培育一名真正的人的目的完全不符。人们愿意追求真善美,教师非权力性影响力的出现可以在一定程度上填补权力性影响力有着的缺陷,进而对于学生们形成更具教育价值的作用。所以,教师非权力影响力有着十分明显的教育特征。
(三)主动性
所谓主动性,主要指个人主动认知与行为,而且通过一种主动和参加的态度来适应与改造现实世界的心理过程。在课堂教学过程中,积极性是十分关键的,如若无法提高学生们的学习能动性,无法引导他们充分参与教学活动,那么就无法达到教育目的。教师非权力性影响力的形成原理说明,影响力的形成是潜移默化的,并不是完全强制的。在影响的阶段中,被影响人因为对于教师的价值理念、行为标准的信赖与认可,其认知心理与行为体现在积极认同上。
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第二章 中学教师非权力性影响力调查问卷的编制与检验

一、调查对象
从河北省遵化市地区随机抽取 299 名中学教师。这些教师所在学校涵盖城市、城乡结合部和农村地区,其基本资料如表 3.1 所示。
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问卷的发放与回收时间是在 2020 年 9 月至 10 月间。发放问卷 302 份,回收有效问卷 299 份,收回率 99%。
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二、教师非权力性影响力构想模型的建立
参照乔军《小学教师非权力性影响力的研究》对于教师非权力影响力的几个影响因素的判定来构建调查问卷的结构,包含人格、知识、能力和情感四个方面的因素。
(一)人格
人格,是教师能够充分发挥非权力影响力的一个关键性因素。通常来说,人格是一个人在个体生活中逐步构建而成的对现实的一种稳固态度,也是一种习惯化了的行为方式。总体来看,就是一个人的精神面貌。通常人格包含三个方面:个性的倾向,比如兴趣、需要、动机、理想、信念、世界观等;个性的自我,包含自我控制、自我体验和自我评价;个性心理特征,在性格、能力、气质等方面的表现。人们常说的“人格魅力”指的是人格吸引他人的一种力量。魅力作为一个人的行为方式、气质、才能等方面的集中体现,具有某种感召力和凝聚力。如表 3.2 所示,教师的人格魅力主要来源于以下几个方面。
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第三章 教师非权力性影响力的调查分析..........................................28
一、调查对象........................................................28
二、问卷数据的处理方法.............................................28
三、中学教师非权力性影响力在性别上的差异分析..........................29
第四章 教师非权力性影响力的提升策略分析........................................35
一、提高教师对非权力性影响力教育作用的认识,内化其教育理念...........................35
二、提高教师的知识层次、业务能力等职业素质,夯实教师非权力影响力的基础...35
三、树立良好的职业道德,塑造教师完美的柔性品格............................38
结 语...............................40

第四章 教师非权力性影响力的提升策略分析

一、提高教师对非权力性影响力教育作用的认识,内化其教育理念
教师在课堂教学活动中,应当意识到教师非权力影响力的主要内涵与意义,提升对教师非权力影响力的理解,并且主动运用到实践过程中。教师的人格、品德、才能、学识等体现到教学活动中,因此而形成的鼓舞、吸引、感染、凝聚力能够对于学生形成潜移默化的作用。从思想层面入手进行重点的关注是让教师非权力影响力得到充分发挥的前提,所以教师在日常教学工作中应该针对教师非权力影响力树立正确的教育观念,这是为教学工作的有效开展,发挥长期切实的功效做铺垫。想要让上述目标得以实现,教师就应该针对教师非权力影响力的相关资料进行深入的学习,才能够切实地掌握这种影响力的具体含义和特点,切实的领悟教师非权力影响力的具体作用,从根源上去掌握如何对非权力影响力进行运用,为提升自身的教学效能提供一定的思考方向。
增强业务培训是提升教师整体素养的主要渠道。教师培训方式包含:岗前培训、日常培训、专项培训、业务进修、学历提升、社会实践等。按照教师的工作情况,教育主管机构应组织各类教师培训班,达到教师不同层次、不同渠道、不同类型、不同模式的培训要求,主动建立学校完整的培训系统,建立专业的基地、学校、专业协会共同支持的培训布局。借助教师强化培训,推动其理论知识与教学能力的不断提升,实现培训目的与要求。应当借助培训提升教师对于非权力性影响力关键性的认知,了解教师非权力性影响力的外在体现方式。
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结语


本次研究以非权力影响力相关理论为基础,从教师非权力性影响力的内涵、特征和构成因素出发进行详细的分析,以 300 名河北省遵化市的中学教师作为研究对象,从人格影响力、教学影响力、关系影响力三个维度来分析不同性别、学历、职称、学校所处地理位置等的教师的非权力性影响力的差异,并进一步探讨如何能够提高教师非权力性影响力,提出中学教师非权力性影响力的提升策略。
本研究在查阅大量文献的基础上,为研究的开展寻找理论上的支撑,然后通过实证研究,变抽象为具体,找到教师非权力影响力在人格影响力、教学影响力、关系影响力上的显著差异,并进行进一步的分析和讨论,挖掘现象背后存在的深层次原因,依托理论,顺势提出教师非权力影响力的提升策略。
对调查数据所显示出来的问题,本研究认为应该继续加强教师对自身非权力性影响力的认识,深化自身的教育理念;提高教师的知识层次、业务能力等职业素质,夯实教师非权力影响力的基础;树立良好的职业道德,塑造教师完美的柔性品格;加强学校文化建设,为教师的非权力影响力的发挥提供良好的外在条件等措施,提升教师的非权力影响力。
但也由于研究条件的限制,本研究的样本仅对河北省遵化市部分中学教师作了抽样调查,样本覆盖范围不是很广泛,使研究结论得到更广泛的推广和应用的价值受到一些影响。因此,进一步扩大被试抽样的范围,深入探讨教师不同专业、学科的差异,是后续研究的努力方向。
参考文献(略)