学位论文开题报告的主要内容「护理论文」

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论文字数:3985 论文编号:sb2021073113511636616 日期:2021-09-03 来源:硕博论文网
学位论文开题报告的主要内容有哪些?本文将以人力资源管理论文为例,为大家分享一篇开题报告的范文样本,标题是“高职院校教学名师能力素质模型构建 及应用研究”,具体详情如下。
一、论文开题报告基本框架
论文开题报告一般由以下八个部分组成(每个院校都有固定的开题报告模板,可能有所差异,大家可以参照各自学院的要求进行写作)。具体内容如下:
1.选题的背景及意义
2.研究目标及内容
3.研究方法
4.论文大纲
5.技术难点和可能的解决方案
6.预期成果及可能的创新点
7.论文工作计划
8.参考文献
二、选题的背景及意义
1.1.1 研究背景
作为高等教育的重要组成部分,高等职业教育旨在培养服务于经济社会发展的技术技能型人才,具有“高等性、职业性、实践性、开放性”等特点。高职院校师资队伍的建设水平,尤其是专业教师的能力素质是实现高职教育的办学宗旨与服务特色的关键。教师作为学生学习的指导者、智力的开发者、未来发展的设计者,承担着时代赋予的教育、学术、服务责任。
通过加强师资队伍建设提高教育教学质量越来越受到学校、政府部门和国内外学者的高度重视,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020 年)》、《关于加快发展现代职业教育的决定》、《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018)》等重要文件中都强调了高职教师队伍建设,对高素质、专业化、创新型教师队伍都提出了明确的要求,计划打造数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师,藉此推动高水平高职院校教师队伍建设和教师群体的专业发展。2019 年颁布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出,要把职业教育摆在经济社会发展和教育改革创新更加突出的位置。职业教育将迎来快速发展和巨大变革,师资队伍建设质量是职业教育改革成败的重要因素之一,职教教师能力素质培养在其中发挥着关键性、基础性作用。
高职教师专业成长的阶段由低到高大致分为 5 个阶段,分别为:新手教师、教学能手、骨干教师、专业带头人、教学名师,体现出一个由适应、合格向更高专业水平不断跃升、完善的过程。教学名师是高职院校教师群体的中流砥柱和领军人物,一般都是教学团队、学术梯队、重点专业、精品课程建设等的带头人,对教师群体的专业化发展具有引领、示范和辐射等重要作用,其数量与质量决定了学校的办学实力。回顾近年来高职院校教师队伍建设的实践过程,教育部、地方教育行政部门先后实施了“教学名师培育工程”,进行了各类名师评选活动,很多优秀教师由此脱颖而出成为了教学名师。然而,从全国各地教学名师成长和培育的实际情况来看,由于缺少规范的教学名师能力素质标准的理论界定和实践研究,还没能很好地回答“教学名师的能力素质主要体现在哪些方面;影响教学名师成长的主要因素有哪些;教学名师对师资队伍建设能发挥什么作用?”这样一些问题,大部分优秀教师的专业成长还停留在一般的经验认知、自我摸索和行为模仿的水平上,因而很有必要对高职院校教学名师的能力素质的维度、内涵、影响因素和作用发挥进行系统、深入地探究。 基于这种认知,本研究尝试通过能力素质模型的构建与应用来解答上述问题,进而探索高职院校人力资源科学管理的有效途径,为教学名师的选拔和培养提供标准,促进高职教师的专业化发展,为高职院校的高质量发展奠定基础。
人力资源管理论文开题报告
人力资源管理论文开题报告
1.1.2 研究意义
促进高职教育改革的政策推进
近年来,在教育行政部门的宏观引导和高职院校的创新实践下,高职教育相关政策和管理理论得到了快速的发展,高职教育改革也进入了更具挑战性的阶段。高职教育改革成败的关键就在于能否把握高职教育管理的发展规律,通过创新体制机制、管理教学资源、凝聚师资力量、培养优秀人才,最大程度发挥教育功能,以实现社会价值的最大化。这些关键举措的有效实施都离不开教师这第一资源要素。1由于历史原因,我国的高职教育起步较晚,基础比较弱,在《教育法》、《职业教育法》等政策法规中虽然对高职院校师资队伍提出了相应要求,但对高职教师的职业资格条件和标准都没有明确。近年来随着国家对职业教育的高度重视,政府和教育主管部门出台了一系列大力发展职业教育包括高职教育的政策,也包含着师资队伍建设的相关要求,如图 1 所示。2但这些政策要求还比较原则笼统,需要更科学细致的政策来帮助落实生效。教学名师是高职教师中的优秀代表,对整个教师队伍的发展起着专业引领和示范辐射作用,本研究将能力素质理论与高职教师的特点相结合,构建高职院校教学名师的能力素质标准,能为教育行政主管部门制定高职院校师资队伍建设和培养选拔教学名师的相关政策提供依据和参考。
推进高职院校教师的专业化发展
专业化是职业发展的结果,指一个职业群体从进入职业、到符合专业标准,并最终获得相应职业地位的动态发展过程。作为职业发展的高级阶段,专业化的门槛和标准是很明确的,必须具备四方面的要素:一是要通过养成教育和专门训练具有从事特定职业相应的理论知识和技术技能;二是要有职业道德、服务理念和敬业精神;三是要有区别其他行业的相对专业能力;四是要有相应的专业组织团体。1教师专业化也是伴随着教师职业化概念而来的,是教师通过持续不断的学习和研究,具备许多基准性条件,并将教育的专业性和教师个体的特殊性统一起来谋求发展的过程。这些基准性条件、专业性和特殊性实际上就是教师应具备的能力素质。能力素质的高低决定着教师专业化发展的水平,决定着教师能否胜任工作岗位,对教师个体的成长和群体的发展都十分重要。本研究通过科学的方法提炼高职院校教学名师共性的能力素质特征、构建教学名师的能力素质模型,从理论上来说有利于进一步完善高职院校教师专业化的理论基础,丰富教师教育研究的理论成果;从实践上来说有助于高职院校教师找到进步和成长的方向,通过组织培养与自身努力,加快专业化进程,提升专业化水平。
实现高职院校人力资源的科学化管理
教育部 2018 年全国教育事业发展统计公报显示,随着高等职业教育的快速发展,高职(高专)院校数量已达 1418 所,高职教师群体已成为一个庞大的职业群体。从制度层面加强教师的科学化管理并使其发挥最大的效益,事关整个国家的教育发展、人才培养和社会进步,是摆在我们面前的迫切任务。本研究将常用于人力资源开发与管理的能力素质模型与高职院校具体要求相结合,聚焦高职院校师资队伍最具代表性的教学名师进行研究,不仅能为教学名师的培育和管理提供科学可行的理论指导和操作流程,促进教学名师数量和质量的提升;而且有助于高职院校管理者转变传统人事管理的落后观念,掌握人力资源管理的科学方法,推动高职院校师资队伍素质的整体提高。
三、研究内容
本研究按照逻辑维度可以分为五个部分:
第一部分为绪论部分。主要阐述研究的缘起、价值、核心概念、试图解决的问题、思路和方法,明确研究的主要内容;
第二部分为理论研究部分,即第一章。分析前期相关研究的现状和不足,并在此基础上确定本研究的理论基础。
第三部分为实证研究部分,包括第二、三、四章。第二章主要选择样本区域和确定研究对象,综合运用行为事件访谈法和扎根理论研究法收集、分析数据资料,深度挖掘教学名师能力素质特征要素的概念和内涵,初步构建高职院校教学名师的能力素质模型。第三章根据初建的高职院校教学名师能力素质模型,对样本区域高职院校的教学名师和普通教师设计问卷开展调查统计,通过数据比对进一步验证高职院校教学名师能力素质模型,分析高职院校教学名师能力素质的发展现状。第四章运用扎根理论研究法和问卷调查法对访谈资料中有关影响教学名师成长的数据资料进行编码和统计,归纳高职院校教学名师成长的影响因素并进行相应的分析解读。
第四部分为应用研究部分,即第五章。运用高职院校教学名师能力素质模型,探索高职院校人力资源管理的创新优化,围绕招聘甄选、绩效管理、职业规划和培训提升等方面提出程序和方法上的操作性建议。
第五部分为研究结论部分。对本研究全面回顾总结,进一步梳理研究结论,分析研究不足,提出后期研究设想。
学位论文开题报告
学位论文开题报告
四、研究方法
本研究不仅注重理论研究与定性分析,更注重实证研究与定量分析,主要研究方法包括:
1. 文献研究法:是指针对某个特定的研究课题进行相关的文献检索、资料搜集、信息加工、鉴别整理,并在此基础上形成对事实的科学认识或归纳出新的观点和结论的方法。文献研究有助于掌握同类研究课题的现状和进展,进一步明确研究价值。本研究在文献综述和理论基础研究阶段主要采用这一方法。
2. 行为事件访谈法:是由 McClelland 于上世纪 70 年代开发出来的开放式行为回顾式探索技术,英文为 Behavioral Event Interview,简称 BEI。该方法帮助访谈对象对自己成长为教学名师过程中影响最大的事件进行回忆和阐述,包括最成功(最有成就感)的三件事和最失败(最有挫败感)的三件事以及这些事件发生的背景、过程、个人的行为、结果及感悟等,通过对访谈资料的分析提炼出访谈对象的能力素质特征。1实践表明,行为事件访谈法是当前公认揭示能力素质特征的有效工具,2也是本研究主要采用的研究方法。其优点有:运用该方法所建模型信度高,能很好地匹配实际胜任岗位的能力素质要素;该访谈法获取信息全面,有助于涵盖完整的能力素质要素;基于被访谈者的真实行为所构建的模型更符合实际,应用性强。3本研究选定高职院校 20 名教学名师实施行为事件访谈法,以此获得开展研究的基础性资料。
3 扎根理论研究法:是 Anselm Strauss 和 Barney Glaser 在 1967 年提出的一种自下而上进行归纳编码的质性研究方法,事先不设理论假设,以原始资料为依托,从中归纳、概括、提炼概念与范畴,逐步构建出相应的理论。4英文为 Grounded theory。该方法非常适用于访谈资料的分析。本研究通过此方法分析访谈资料,并以此为基础构建教学名师能力素质模型。
4. 问卷调查法:是在社会调查研究活动中用来收集资料的一种常用工具。问卷是一组与研究目标有关的问题,问卷调查是指通过制定详细周密的问卷,要求被调查者据此进行回答,并应用社会学统计方法进行量的描述和分析,获取所需要的调查资料的方法。5问卷法的主要优点在于标准化和成本低。本研究编制《高职院校教师能力素质状况调查问卷》和《高职院校教学名师成长影响因素问卷》,在江苏省高职院校选取样本开展调查,验证教学名师能力素质模型,了解高职院校教学名师能力素质现状及主要影响因素。
5. 专家咨询法:又称德尔菲法(Delphi),由赫尔默(Helmer)和戈登(Gordon)首创于 20 世纪 40 年代,广泛应用于预测、评价、决策和规划等工作。1专家咨询法主要利用专家的经验和学识,采用匿名或背靠背的方式向专家单独咨询,通过几轮反馈得到逐渐趋同的专家意见。本研究是一个理论和实践相结合的研究问题,咨询高职教育专家的意见建议,是提高研究质量至关重要的途径。本研究就部分高职院校的发展状况、教学名师的能力素质表现、培育与管理的现状以及问卷设计等方面对部分高职院校领导、教育行政部门领导和职教研究专家进行咨询。
五、研究结论
髙职院校教学名师能力素质模型的构建与验证
高职院校教学名师能力素质模型是指构成高职院校教学名师所有能力素质特征要素的集合。本研究主要运用行为事件访谈法,对 20 名获得省级及以上教学名师称号或类似荣誉称号的高职教师进行访谈,运用扎根理论研究法从访谈资料中编码提炼出 23 类能力素质特征要素,在此基础上建构了高职院校教学名师的能力素质模型。
根据麦克利兰的冰山模型理论,高职院校教学名师的能力素质模型分为外显性能力素质和内隐性能力素质两大类。外显性能力素质包括教学科研能力、管理能力、实践能力和发展能力。其中教学科研能力有专业能力、指导学生、课堂教学、教学改革、科学研究五项特征要素;管理能力有领导团队、沟通协调、统筹规划、合作分享、执行能力五项特征要素;实践能力有校企合作、企业实践、竞赛指导三项特征要素;发展能力有总结思考、学习提升、探索创新三项特征要素。内隐性能力素质包括个性态度和内在动机。其中个性态度有责任担当、锲而不舍、良好心态、上进心强四项特征要素;内在动机有爱岗敬业、成就需要、目标追求三项特征要素。
根据初步构建的能力素质模型,编制了《高职院校教师能力素质状况调查问卷》,对江苏省区域内 123 名高职院校教学名师和 877 名非教学名师样本进行问卷调查。问卷围绕教学科研能力、管理能力、实践能力、发展能力、个性特质和内在动机六个维度,为每类能力素质特征要素编制了相应的结构化问卷。通过验证性因素分析和信效度分析得出,问卷的结构和信效度良好;对比教学名师和非教学名师的统计数据能够有效区分两者能力素质水平的差异,从而验证了高职院校教学名师能力素质模型的有效性。能力素质模型的建构也为下一步运用模型改善高职院校人力资源管理体系奠定了基础。
高职院校教学名师的能力素质现状
通过对样本区域高职院校教学名师和非教学名师的能力素质进行问卷调查,实证分析高职院校教学名师能力素质的现状,探讨了年龄、性别、学历、职称等人口学和社会学变量对教学名师能力素质发展水平的影响,并得出高职院校教学名师具有显著性、内发性和特殊性等特点。显著性是指教学名师能力素质的得分均显著高于非教学名师,验证了高职院校教学名师能力素质模型的有效性。内发性主要是指高职院校教学名师能力素质中内隐性能力素质特征对其行为与表现起决定性作用。特殊性主要是指实践能力是高职院校教学名师最具代表性的能力素质特征,也是区别于普通高校和中小学教学名师最显著的特征。
高职院校教学名师成长的影响因素
通过对 20 名教学名师访谈内容的质性分析和 123 名教学名师问卷数据的量化分析,得出影响教学名师成长的因素主要为发展平台、发展环境、关键人物和关键事件。发展平台主要包括学校层次、重点学科、高级别团队、岗位职务、高级别项目等因素;发展环境主要包括团队氛围、学校政策、职教背景、行业变化等因素;关键人物主要包括领导、导师、同事、专家、亲人等因素;关键事件主要包括职称提升、学历提升、发展机遇、职务提升等因素。
高职院校教学名师能力素质模型的应用
运用教学名师能力素质模型,创新优化高职院校师资队伍建设和管理,提升人力资源管理工作的科学性。高职院校教师人力资源管理体系主要包括招聘选拔、绩效管理、职业规划和培训提升等方面。主要思路为:运用能力素质模型对高职院校教师进行测评,测评结果可以作为招聘选拔教师以及对教师工作进行绩效管理的科学依据;高职教师可以根据能力素质测评结果,及时发现自身的优势与不足,为职业生涯发展做好规划;高职院校可以针对岗位发展需求和在岗教师的能力素质现状进行有针对性的培训,促进高职教师的专业化发展和职业教育的高质量发展。
六、论文进度安排
20XX年11月01日-11月07日 论文选题  
20XX年11月08日-11月20日 初步收集毕业论文相关材料,填写《任务书》  
20XX年11月26日-11月30日 进一步熟悉毕业论文资料,撰写开题报告  
20XX年12月10日-12月19日 确定并上交开题报告  
20XX年01月04日-02月15日 完成毕业论文初稿,上交指导老师  
20XX年02月16日-02月20日 完成论文修改工作  
20XX年02月21日-03月20日 定稿、打印、装订  
20XX年03月21日-04月10日 论文答辩
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