蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施能力的调查之学前教育研究

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论文字数:36653 论文编号:sb2019050614202726083 日期:2019-05-23 来源:硕博论文网
本文是一篇学前教育论文,本研究对提升蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施能力提出了以下的建议:一是完善立法,加强政策法规落实;二是重视民族教育,加强多元文化意识;三是幼儿园加大培训力度,加强管理;四是提升蒙古族幼儿教师教育活动能力的具体建议。

一、前言

(一)选题缘由
1.基于国家政策对教师的重视
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020 年)》明确提出:“教育大计,教师为本。”教师是幼儿教育活动的主导者、组织者和实施者,所以幼儿教师必须具备相应的专业能力。对于幼儿园来说,幼儿教师业务水平、专业能力的精湛,关系着整个幼儿园教育质量。通过蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施能力的调查研究,有助于提高蒙古族教师专业化水平,提升教师专业素质、教师综合教育能力和蒙古族幼儿教师教育教学质量,从而培养蒙古族幼儿感受民族文化,激发热爱民族的情感。
2012 年制定的《幼儿园教师的专业标准(试行)》里对合格幼儿园教师专业素养的基本要求和准则,提出幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能,时刻以“幼儿为本”为基本理念。幼儿园要以《专业标准》作为幼儿教师培养培训和管理的依据,每个幼儿教师都必备《专业标准》里的提出的七个能力,保障教师教育教学质量。以上的学前教育方面文件中都强调了幼儿园教师专业能力的必要性,所以对于幼儿园的发展来说,提升教师专业能力、专业发展也变得至关重要。
2.民族地区幼儿教育发展的现实需要
民族地区幼儿园教育尚处在起步阶段,尤其在教育方面存在许多薄弱环节和不达标问题。民族幼儿园教育质量事关未来一代人的发展水平和终身的幸福,影响一个民族发展乃至国家的发展。现阶段,存在一种可怕的现象,如:很多蒙古族人认为学习蒙语用处不大,把孩子送往汉族幼儿园学习汉语。因此很多蒙古族孩子不会说本民族的语言。在这种意识驱使下,长此以往蒙古族文化就会慢慢流失,甚至消失。这些都给我们本民族教师警醒了警钟,提醒着我们要重视民族教育。2016 年内蒙古自治区通过实施了《内蒙古自治区民族教育条例》,明确要求民族幼儿园等民族学校要实行以民族传统文化为内容的各种教育。所以,在民族地区,研究蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施能力是很有必要的。
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(二)研究意义
1.理论意义
本研究以蒙古族幼儿教师为研究对象,对蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施能力进行研究,探析蒙古族幼儿教师在教育活动计划与实施方面存在的问题,既丰富了幼儿教师专业能力的相关理论,也丰富了幼儿园教育活动的相关理论,这为学前教育课程及学前教育的相关理论尊定了基础。
对于民族地区的教师来说,多元民族文化理论意味着幼儿园要正确处理教师成长背景及文化差异的关系,教学过程及教师培训要从多元文化背景出发,形成多元的教学。基于多元文化背景,如何让蒙古族传统文化从幼儿教学就开始积淀和传承,便成为民族幼儿教育课题研究的一项重要内容。作为蒙古族幼儿教师,肩上担负着、传承本民族的优秀传统文化的伟大责任,这主要借由教师教育活动计划与实施能力来体现。因此,研究教师教育活动计划与实施能力将有利于充实少数民族地区的学前教育理论研究。
2.实践意义
教师的教育活动计划与实施能力,对于幼儿园一日生活的各个领域活动有不可缺少的作用。本研究对蒙古族幼儿教师的教育活动计划与实施能力进行深入调查研究,发现存在问题,进行原因分析、并提出针对性的策略,进而提升蒙古族幼儿教师的教育活动计划与实施能力,这有利于促进蒙古族幼儿教师教育教学实践能力的提升。
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二、研究设计

(一)研究目的与研究内容
本研究目的是以呼和浩特市蒙古族幼儿教师为调查对象,对蒙古族幼儿教师五大领域的教育活动计划与实施能力现状进行系统的深入调查,针对存在的问题,提出对策,以期进一步提高蒙古族幼儿教师专业能力。
本研究的研究内容是调查蒙古族幼儿教师五大领域的教育活动计划与实施的一般能力和独特能力的现状,并在分析存在问题的基础上,提出提高蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施能力的建议。
本研究以呼和浩特市四所幼儿园的蒙古族幼儿教师为研究对象,其基本信息,如表 2-1 所示。呼和浩特市的蒙古族幼儿园主要以女教师为主,占总数的84.7%;在学历方面,主要以本科学历为主,占 61.8%,但本科以下专科及以下学历不在少数,本科以上学历相对较少;专业方面,学前教育专业比例较大,占61.1%,但非学前教育专业的人比例不少;年龄和教龄方面,主要是以新手、年轻教师为主;职称方面,无职称的教师比例最大,占 53.4%,幼教高级、幼教一级、幼教二级各占 6.9%、20.6%、19.1%。

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(二)研究方法
1.文献法
通过图书馆查阅、摘录相关文字材料及使用网络资源等对具体内容的相关国内研究现状进行梳理,作为研究蒙古族幼儿教师教育教育活动计划与实施能力的相关理论基础。
2.问卷法
本研究共发放 150 份问卷,回收 131 份,有效问卷的回收率 87.3%。
本研究为确保测验结果的稳定性及内部一致性,用 Cronbach's α系数来反应各题目的分数与总分的相关程度,若相关程度越高,代表越具备内部效度。判定α系数的标准可以所有问卷题目一起计算 Cronbach's α系数,一般而言,该系数高于 0.7 为佳。本研究问卷信度分析表 1 中各维度统计的 Cronbach's α值都在 0.7 以上(α值判定准则:α>0.7 表示高信度;0.7>α>0.5 为尚可接受;α<0.35 必须拒绝),说明本研究问卷具有一致性、稳定性、可靠性。
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三、蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施能力的研究.......................14
(一)蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施的一般能力研究............... 14
1.教育活动设计能力的调查情况............................14
2.教育活动组织与实施能力的调查情况........................19
四、蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施的存在问题及原因分析.. ............35
(一)蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施能力的存在问题................... 35
1.活动目标设计不合理......................... 35
2.活动内容、主题的选择存在片面性........................35
五、蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施能力的建议.......................42
(一)完善立法,加强政策法规落实..........................42
(二)重视民族教育,加强多元文化意识...........................42

五、蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施能力的建议

(一)完善立法,加强政策法规落实
因教师队伍的越来越重要性,政府要采取更有利的措施和机制,制定保障教师生存权的相关法律,明确幼儿教师的法律地位和身份,保障幼儿教师的合法权益,把法律政策落实到教师真正需要的地方。借着改革深化学前教育体制改革,进一步完善民族学前教育立法,逐步建立起适应新时代的学前教育管理体制,幼儿园承办体制和蒙古族幼儿教师待遇保障机制,形成一系列可以执行的政策保障体系,切实保障蒙古族幼儿教师和幼儿的权利,有效促进民族学前教育沿着制度化、法制化、规范化的轨道有序发展。蒙古族幼儿园幼儿教师的编制、待遇提高,进而提高了幼儿教师的地位,蒙古族幼儿教师得到与他们的付出相匹配的待遇,就会有更多优秀的人才加入到幼儿教师的队伍中来,并且能够提高蒙古族幼儿教师的工作积极性,形成良性循环,从根本上提升幼儿教育水平,提升蒙古族幼儿园教育教学质量。同时,进一步加大民族教育投入,鼓励社会力量兴办教育,支持民办教育发展。
56 个民族构成多元一体的中华民族,每一个民族都是中华民族的重要组成部分,蒙古族更是如此。内蒙古是以蒙古族为主体,汉族为多数的自治区。大力弘扬民族精神,传承传统民族文化,是我们引以为荣的自豪,也是我们义不容辞的责任。我们内蒙古自治区自成立以来,就非常重视民族工作,重视民族教育。全面贯彻民族区域自治制度,切实落实中央对少数民族和民族地区的关怀。采取多种有效措施,促进少数民族传统文化的发展,乌兰夫提出:“我们提倡汉族向蒙古族学习、蒙古族向汉族学习,各民族在语言、文字、风俗、习惯等方面都要互相学习,互相尊重。”各民族之间的学习、交流、合作,相互尊重,取对方之长,补自己之短,更好地增进民族团结、和谐共处。
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结语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020 年)》和《幼儿园教师专业标准》里特别重视对幼儿教师专业能力的发展,本研究立足于呼和浩特市四所蒙古族幼儿园的教师,对蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施能力的现状进行调查与分析。
呼和浩特市四所蒙古族幼儿园都有浓厚的民族情感,在教育活动计划与实施方面既有一般教师应有的能力也有蒙古族教师特有的能力。但对现状的调查与分析,在教育活动计划与实施能力上也存在不少问题。基于问题,研究者提出了提高蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施能力的建议。一是完善立法,加强政策法规落实;二是重视民族教育,加强多元文化意识;三是幼儿园加大培训力度,加强管理;四是提升蒙古族幼儿教师教育活动能力的具体建议。
本研究最大的亮点为对蒙古族幼儿教师不同领域教育活动计划与实施能力和蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施的独特能力进行研究。不同领域活动主要包括健康、语言、科学、社会和艺术五大领域来进行研究。蒙古族幼儿教师独特能力主要从活动中使用蒙语的情况、蒙古族传统文化的了解程度和蒙古族文化的选择利用情况等方面,为蒙古族教师进一步开展蒙古族文化活动提供了方便。本研究也有很多不足之处,如:样本对象的限制,本研究仅以蒙古族幼儿教师为研究对象,且限定呼和浩特地区,不同地区的受访者样本其实证结果上可能会有所差异,所以本研究的实证结果恐怕无法反映出全部的蒙古族幼儿教师教育活动计划与实施能力;因时间和空间限制研究者对不同年龄段的蒙古族幼儿教师没有划分,没有进行深入分析研究。此外,因研究者本身蒙古族,研究过程当中存在语言表达不够严谨等许多不足之处,恳请各位专家、老师批评指正。
参考文献(略)

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