学前教育视域下大班幼儿建构游戏中的问题解决行为观察研究

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论文字数:40154 论文编号:sb2020013116322429353 日期:2020-02-17 来源:硕博论文网
本文是一篇学前教育论文,本研究试图深入到幼儿园真实情境下的建构活动之中,客观记录幼儿在建构活动中出现的问题及其解决方式以期探究出幼儿在建构游戏中出现的问题类型,以及解决问题的方式类型。但是,受到笔者个人能力和研究时间上的限制,本研究仍然存在很多不足之处。

1 绪论

1.1 选题缘由
1.1.1 问题解决对幼儿的发展具有重要价值
《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导儿童学习发现问题、分析问题和解决问题①”。由此可见帮助幼儿成为有效的问题解决者是幼儿教育的重要目标之一。幼儿一出生就开始进行着各式各样的探索和学习,在生活中,更多的时候是问题来找他们。由于儿童比成人的经验少,他们常常无法自动识别某个问题,因为这一问题对他们来说是新的,因此他们必须常常忙于问题解决,问题解决成为了幼儿生活中不可缺少的重要组成部分。幼儿在面对问题的过程中,对问题的解决能力不断得到提高,有利于在今后的学习生活中积极应对各种挑战与难题,实现自身的价值。因此,善于发现问题和能够自我解决问题对于幼儿而言是一项十分重要的品质与能力。
1.1.2 建构游戏中幼儿会面临多种“困难” 
当下,建构游戏正逐步成为幼儿园游戏活动的重要类型之一,作为普遍存在于幼儿园游戏活动的一种,幼儿在建构游戏中动手动脑,既锻炼了肢体的各项能力,又开拓了幼儿的思维,培养了幼儿的创造性。在建构游戏中幼儿需要依靠材料搭建出各式各样的建构物,同时也需要和同伴进行合作、交流。他们一方面要忙于处理材料以保证搭建,一方面又要忙于和同伴进行交往。因此在建构游戏中,幼儿所遇到的问题往往出现频率较高,需要解决的问题较多,幼儿会面对多种多样的“困难”,并且在建构游戏中幼儿的内在想法会通过具体的行动外显出来,研究者可以更加直接、客观的分析幼儿的行为,因此观察在建构游戏中幼儿出现的解决问题行为方式能够有利于观察者很好的发现并记录,也有利于后期的整理分析。因此笔者选择建构区作为了观察研究的主要区域。
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1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
本研究以幼儿园大班建构游戏中幼儿出现的问题以及解决方式为观察内容,通过幼儿在真实活动中对当下出现问题如何进行解决的行为研究,分析幼儿在建构游戏中出现问题的类型、特点,同时从幼儿的角度出发分析幼儿在面对这些情境时解决问题的方式、特点。
1.2.2 研究意义
1.2.2.1 理论意义
幼儿作为主体始终是幼儿园教育和学前教育研究的重点,因此我们所有的理论研究最终都还应回归至幼儿本身。通过查阅相关文献,国内关于幼儿问题解决的文献大多是从儿童认知心理的发展来解释儿童问题解决中的认知过程及给出相应的策略。幼儿问题解决的案例行为研究文献较少,其中对幼儿园建构游戏中幼儿出现的问题及解决方式的研究更少。因此,本研究将通过深入幼儿园建构游戏情境之中,丰富儿童解决实际问题的策略和特点,了解幼儿问题解决能力的现状,可在一定的程度上丰富幼儿问题解决领域研究的理论,为今后的研究开展提供一些理论性启示。
1.2.2.2 实践意义
(1)帮助教师更好地理解儿童,为从儿童角度出发的教育提供契机
本次研究幼儿在建构游戏中的问题及解决方式其最大意义和价值在于这些问题的真实情境性,只有还原了幼儿游戏生活的真实情景,才有可能更好的发现幼儿,解读他们的具体经验,他们的实际能力,他们的思维。教师应该对儿童当下的行为具有一种敏感性,教师的行为和策略都应该指向儿童本身。因此,从儿童自身的角度出发,探究问题及问题解决方式可以为幼儿园教育由传统的老师“教”为主向以幼儿为中心的教育理念提供一种新的教育契机和价值。
(2)为幼儿园教师在建构游戏中的支持性行为提供实践指导
通过对幼儿园建构游戏中幼儿解决问题行为的观察,分析幼儿在建构游戏中可能出现的问题以及具备的相应解决问题的策略和能力,可以为幼儿园教师指导建构游戏提供一种新的视角,面对幼儿在游戏中产生的问题,适当调整相应的支持性策略,以及教师指导的时机、方式方法等,从而更有效地激发幼儿在建构游戏中解决问题的能力。即以儿童为中心的问题解决研究,可以用来分析教师在幼儿解决问题当中应该保持怎样的立场和具有怎样的支持策略。
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2 研究综述

2.1  关于建构游戏的研究
建构游戏是学前儿童最喜爱的活动之一,能够促进学前儿童的身心发展,同时对提高学前儿童创造力、观察力和解决问题能力等方面有独特的价值。Ferrara提出建构游戏可以促进儿童动作技能以及问题解决能力的发展①。Lea Ann Christenson 和 Jenny James 认为孩子在建构游戏中更具创造性和好奇心,在建构游戏中孩子们不断建构并解决出现的问题,同时获得宝贵的解决问题的能力②。我国学者刘琰、邱学青和丁海东等同样认为建构游戏能够促进幼儿社会性、问题解决、坚持性等方面的发展。
关于建构游戏中的“建构”,刘焱认为“建构”分别蕴含在物品建构、认知建构、社会建构这三个过程中。物品建构,即可见的建构行为,如用积木搭建房屋;认知建构,即物品建构时的心理支持和结果,如对即将搭建的积木结构作出计划,以及在搭建过程中的思考和搭建完成后获得的心理满足;社会建构,即站在个人发展的角度来看待建构游戏的效能,可理解为以材料建构为中介的人际关系的形成及其质量③。
关于建构游戏的发展,丁海东认为小班的幼儿往往是用结构材料嬉戏,其乐趣更在于材料的动作过程,建构的目的性很不明确,往往是先做后想,随时改变主意,不能按照一定的目的做下去;在中班的幼儿身上,开始出现模拟物体的努力,目的性较明确起来,为建构感兴趣的物体形象,他会克服一定的困难,全身贯注地去做;在大班幼儿身上逐渐出现选择恰当的建构材料,构建形象逼真的物体,往往具有了一定的创造性。
表 1 幼儿出现“问题”的类型分析
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2.2  关于建构游戏中幼儿问题行为的研究
游静在研究幼儿建构活动中的探索性行为中发现幼儿会经常遇到以下几种问题:第一,建构材料不匹配;第二,建构材料不充足;第三,建构材料自身设计问题③。
敖妮娜在“幼儿园班级活动区幼儿同伴互动研究”中指出:建构区同伴互动的发生大多是由活动材料引起的,活动材料的丰富是吸引幼儿进入该区域活动的前提,而借助活动材料为中介,是该区域内同伴互动发生的主要方式。因此,建构区域内发生同伴互动事件较频繁,包括了索取物品、合作游戏、抢夺物品、攻击等④。
表 2 不同活动类型中问题行为事件的次数分布和百分比
宫山的研究对建构区消极交往行为做出了分析,消极行为指阻碍同伴正在进行的活动或者对同伴情绪情感产生消极影响的行为,包括攻击、不度言语、抢夺、破坏、告状和拒绝;根据交往情境的变化性质产生变化的行为,包括言语交流、参与活动、共同游戏、借取、表达情感、维护规则、分配、吸引注意、寻求帮助、请教、交换、回避和顺从⑤。
杨春慧和邓铸在研究幼儿积木搭建水平发展实验研究中指出幼儿在搭建过程中需要解决的问题有:第一,幼儿需要根据表现物的细节以及相似度决定搭什么,解决如何搭建的问题;第二,幼儿对积木材料特点探索寻找问题出现的原因,从而解决问题,例如,积木本身有重力,如何使搭建作品重心平衡,稳定不倒等;第三,由于幼儿技能尚未完全形成,因此在搭建过程中需要解决因技能不足而影响搭建的技术问题①。
通过查阅资料发现,建构游戏蕴含着独特的问题解决价值,这些问题包括幼儿建构技能的不足问题、认知问题和人际问题等;低结构的材料会引起更多的问题解决方式;大班的幼儿会更加倾向于克服困难等。已有研究也对建构游戏中幼儿出现的行为进行了探究,其主要表现在对幼儿在活动中的探索性行为、冲突行为和合作行为进行分析。本研究将扩大幼儿行为的观察范围,在真实的建构游戏中探寻幼儿所遇到的全部问题及解决方式。
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3 研究方法 .................................... 11
3.1 研究思路 ............................. 11
3.2 资料收集的方法 .................... 11
4 问题的类型及特点 ................................. 13
4.1 问题的类型 ................................. 13
4.1.1“人-物”产生的问题 .................................... 13
4.1.2 “人-人”产生的问题 ................................... 26
5 问题解决方式的类型及特点 .................................... 38
5.1 问题解决方式的类型 .................................. 38
5.1.1 主动解决问题的方式 .................................... 39
5.1.2“不解决”问题的方式 ................................... 53

7 建议

7.1  及时更新建构活动中的材料
在建构活动中,材料的频繁使用会降低幼儿对建构材料的探索,从而降低了问题的出现,影响幼儿对问题解决的思考。建构材料的更新可以从材料的更新以及材料的用法更新两方面进行。教师应该通过对建构游戏多方位的观察和了解及时更换建构材料,保证幼儿每一次建构游戏中都具有强烈的好奇心和探索欲;教师也可向幼儿展示材料的新用法,增加幼儿对新用法的探索,只有对新事物的好奇和探索中,幼儿才会出现更多的问题,并积极解决。
情绪问题往往是被很多人忽视的问题,幼儿在建构活动中难免会出现失落、难过、不平衡等消极的情绪,如果这些情绪一直得不到解决,在很大的程度上会影响到幼儿的身心发展。教师应该在建构活动中多关注幼儿当下的的情绪状态,如果发现幼儿出现了消极情绪,并且自身无法排解的时候,教师不能够视之不理,而应该主动询问原因,并且以一种积极的方式对幼儿进行情绪的梳理,保证幼儿的身心处于愉悦状态.

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8 研究反思

 

本研究试图深入到幼儿园真实情境下的建构活动之中,客观记录幼儿在建构活动中出现的问题及其解决方式以期探究出幼儿在建构游戏中出现的问题类型,以及解决问题的方式类型。但是,受到笔者个人能力和研究时间上的限制,本研究仍然存在很多不足之处。
首先,在研究对象的选取上,由于客观条件的限制,笔者仅对一所幼儿园的建构活动进行了观察,可能无法将大班幼儿在建构活动中所有的问题类型和解决等方式观察到,并且受到幼儿园本身因素的影响,本次研究的研究结果不具有较为广泛的推广性。
其次,本次研究采取的是质性研究方法,以笔者本人作为观察和记录工具进入现场,虽然笔者尽量避免了自己的主观想法对所观察到的行为进行客观的描述和分析,但毕竟具有一定的主观性,对材料的收集和分析过程难免有些不精确,带有自己的判段和推测。
最后,由于笔者本身理论基础和分析水平的欠缺,因此对本研究的分析还不够深入细致,再加上笔者文笔的不足,无法很好地用语言简要地陈述自己的一些观点,生动丰满地呈现出研究结果。
参考文献(略)


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