幼儿园教师视角下的3-6岁幼儿核心素养调查学前教育研究

来源: www.sblunwen.com 发布时间:2020-03-21 论文字数:44545字
论文编号: sb2020031822535229981 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文
本文是一篇学前教育论文研究,根据先前的分析得知,民办幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养各维度均值明显低于公办园。由于民办幼儿园存在办园时间短,经费欠缺,教师流动性大。
本文是一篇学前教育论文研究,根据先前的分析得知,民办幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养各维度均值明显低于公办园。由于民办幼儿园存在办园时间短,经费欠缺,教师流动性大,对幼儿核心素养相关理论知识学习时间较少,在教育方式上容易出现小学化倾向等问题。因此,加快提高民办园的办园质量和教师队伍建设是目前民办幼儿园需要解决的主要问题。首先,管理者先行。民办幼儿园的办园质量好坏与否,与幼儿园的管理者息息相关。管理者的办园理念和独特的领导能力,是管理者在长期的教学实践中不断总结和探索形成的,除了丰富的教学经验,还需要较高的个人素质。由于多数民办幼儿园办园时间短,在管理上相对欠缺,管理者应不断学习,不断创新,运用先进的管理理念,带领全园教师主动学习先进学前教育理念、幼儿核心素养理念,树立“核心素养”意识。在办园理念上,应多学习公办园的办园理念,参考和借鉴公办园关于幼儿核心素养的培养方式,开创适合本园的园本文化。同时,坚决杜绝“小学化”现象。其次,增加教师的学习机会。由于公办幼儿园教师流动性小,教师个人素质较高;专业性知识和实践能力较强;在教师聘用上有严格的规定与要求,多数教师对幼儿核心素养相关专业知识的掌握及培养幼儿核心素养的教学能力要好于民办园教师。

第一章 引言

一、研究缘起
(一)核心素养已经成为当代学前教育的热点
21 世纪以来,世界各国正在积极推动教育改革和课程创新,核心素养就是其中最热门的话题之一。纵观以往研究,核心素养都是在实现人的全面发展的基础上,对人的发展进行深刻追问与应答。国家教育发展研究中心(2017)指出:21 世纪核心素养由 18 个素养构成,这 18 个素养被世界各国家所关注。但各国家所关注的焦点不一。其中,7 个素养被全世界所普遍认同,即公民责任与社会参与、理性思维、社会学习与终身学习、自我认识与自我调控、创造性问题解决、沟通与合作的素养和信息素养。党的十八大将“立德树人”确立为我国教育改革的根本任务,其根本就是发展学生的核心素养。①根据《中国学生发展核心素养》中的三个方面已表明我国的教育已经不单单是以文化课程为基本内容,而是强调学生的全面发展。
随着时代的发展和教育体制的深化改革,学前教育得到了长足的发展。国家和地方越来越重视幼儿的发展,幼儿的发展关系着国家的未来和希望。对于学前教育的教育形式来说,教育的主要目的是培养幼儿的良好品德和行为习惯。因此,核心素养的培养应从幼儿时期开始。由于幼儿年龄较小,无法和其他年级的学生一样学习文化课程。因此,对于学前儿童的核心素养来说主要以养成性为主。《3—6 岁儿童学习与发展指南》表明,幼儿的教育要为其今后的发展奠定基础,也就是说,幼儿核心素养的发展应当着眼于未来,适应社会的不断发展。尽管核心素养是近几年提出的“新词”,但在近代时期,我国著名教育家陶行知先生在其教育理论中就阐释了“怎样培养幼儿”,“培养什么样的幼儿”。其理论就体现了关于幼儿核心素养的教育内容:幼儿核心素养的发展主要指幼儿的知识、情感、态度、社会适应等多方面的综合性评价,其发展过程是阶段性、终身性的。
把培养幼儿的核心素养置于幼儿园教育的核心地位,改变幼儿园以往一成不变的园本课程,根据每个幼儿园发展的需要,合理的把核心素养和幼儿园园本课程相结合。从核心素养的角度出发,进一步实现科学的幼教质量,以促进幼儿核心素养的形成与发展为基本目标。
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二、核心概念界定
(一)幼儿园教师视角下
幼儿园教师是指履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识与专业技能。①幼儿园教师视角下即以幼儿园教师为调查的主体,了解幼儿园教师对 3-6 岁幼儿核心素养的理解;幼儿园教师关于3-6 岁幼儿应具备的核心素养的态度和价值取向。
(二)核心素养
“核心素养”一词来源于西方,“Key Competences”是核心素养的英文解释。“Key”在英文中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competences”也可以直译为“能力”,但从它的内容上看,译成“素养”更为适合。简言之,“核心素养”也可译为“关键素养”。
当前,联合国教科文组织、欧盟等国际组织以及世界各先进国家对核心素养的内涵界定不一。从以往研究来看,“核心素养”的概念起源于 20 世纪 90 年代,1997 年经合组织开展了历时 9 年的“素养的界定与遴选”,在 2005 年提出,“核心素养”是社会全体人员都应具备的关键的、必要的素养。②至此之后,国内、外学者纷纷对核心素养展开了丰富的研究。
2014 年联合国教科文组织对“核心素养”进行了明确的概念界定,将核心素养定义为有利于帮助个人过上美好生活,并且对社会发展有利的素养。
欧盟在 2002 年发布报告提出,核心素养是个人在自我发展和适应社会发展中所必备的知识、态度与技能的集合;在学生完成义务教育的同时,这些素养应得以具备,并为终身学习奠定基础。
我国在 2014 年,教育部研制发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出,教育部将组织研究学生在各学段应具备的核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。⑤从核心素养的内涵上看,核心素养主要以发展学生品格与能力为主,进而促使学生树立核心素养意识。
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第二章 研究设计

一、研究目的和内容
(一)研究目的
本研究主要是通过文献分析及访谈确定幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养的构成,以此为根据,编制《幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养调查问卷》。通过《幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养调查问卷》,分析幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养现状。针对具体情况提出科学合理的建议。
(二)研究内容
1.探究幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养的构成。
2.分析幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养现状。
表 2-2 参与正式问卷研究对象基本情况
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二、研究对象
(一)访谈对象
为了全面了解幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养的构成,本研究先采用文献分析法梳理出 3-6 岁幼儿核心素养的基本框架,确定访谈提纲(附录一),采用半结构访谈法,随机选取了辽宁省沈阳市公办及民办幼儿园和大连市公办及民办幼儿园,两地共 32名幼儿园教师,对 32 名幼儿园教师进行编号教师 A1-教师 A32。对幼儿园教师进行正式的个别访谈,深入了解幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养的构成、内容及幼儿园教师对 3-6 岁幼儿核心素养的理解。访谈对象具体情况见表 2-1。
表 2-1 访谈对象基本信息
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第三章 研究结果...............................................29
一、幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养的构成.................................. 29
二、幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养现状.............................. 29
第四章 讨论....................................... 54
一、幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养各维度构成的分析.................................... 54
(一)健康生活..................................54
(二)健全人格......................................54
第五章 结论及建议...............................................62
一、研究结论...........................................62
(一)幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养的构成............................. 62
(二)幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养现状............................ 62

第四章 讨论

一、幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养各维度构成的分析
本研究采用文献的分析与整理、结合访谈法对幼儿园教师进行深入访谈,通过对访谈资料进行编码与分析,初步得到了关于幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养的五个维度。编制初始问卷,对初始问卷进行发放与回收,对数据进行项目分析与探索性分析,删除不适宜的题目后,确定幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养的五个维度。在确定维度后发放正式问卷,对回收的数据进行验证性分析、信度分析与效度分析,确定了问卷结构的稳定性,最后确定幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养的五个维度为:健康生活、健全人格、社会适应、科学探索、艺术创新。
(一)健康生活
健康生活是指身心健康;具备基本的安全知识和自我保护能力;情绪安定愉快,具有一定的生活适应能力;具有良好的生活习惯和卫生习惯及自理能力。《3-6 岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展目标。《3-6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)中明确提出了在健康领域应培养幼儿良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康发展的重要标志,也是其它领域得以发展的奠基石。在促进幼儿身心健康发展的同时,也要培养幼儿的自我保护能力、提高幼儿自我保护能力,是其形成终身受益的生活方式和文明习惯是健康领域的培养目标。在访谈中多数幼儿园教师提到幼儿健康方面的发展是幼儿核心素养发展的关键。“我认为对于幼儿来说健康是最重要的,没有一个健康的身心其他都是空谈。而我们教师在一日活动中也是首先发展幼儿健康领域的能力。例如,小班的幼儿首先是培养他们的生活自理能力,在一日生活活动中能够自己的事情自己做。只有具备了最基本的生活自理能力才能去发展其他领域的能力,所以我觉得健康是整个幼儿时期最重要的方面。”(A7)顾荣芳等人(2014)认为,健康领域的教育在幼儿的教育中起到了重要的作用,健康领域的发展是幼儿实现全面发展的基础与前提。幼儿健康领域的教育是基于幼儿的身心发展特点,提高幼儿健康生活的意识,培养幼儿健康生活的行为方式,对幼儿的发展具有独特的教育价值。①《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”②因此,“健康生活”作为幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养构成之一是非常必要的。
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第五章 结论及建议

一、研究结论
(一)幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养的构成
幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养由五个维度构成:健康生活、健全人格、社会适应、科学探索、艺术创新。
(二)幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养现状
1.幼儿园教师认为 3-6 岁幼儿应具备相应的核心素养,但各维度存在差异。
2.幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养中健全人格方面最为重要,科学探索方面相对薄弱。
(三)幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养在人口学变量上存在显著性差异
1.不同年龄段幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养存在显著性差异。
2.不同教龄的幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养存在显著性差异。
3.幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养在园所性质上存在显著性差异。
4.幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养在教师任教年级上存在极其显著性差异。
5.不同学历的幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养存在极其显著性差异。
6.不同园所地区的幼儿园教师视角下的 3-6 岁幼儿核心素养存在极其显著性差异。
参考文献(略)

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