幼儿教师职业弹性与工作绩效的关系范文

论文价格:150元/篇 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis 编辑:vicky 点击次数:186
论文字数:20555 论文编号:sb2021042410284135277 日期:2021-05-08 来源:硕博论文网
笔者经过研究,通过研究得出以下结论:(1)幼儿教师职业弹性与工作绩效处于中等偏上水平。(2)幼儿教师的职业弹性在性别、园类型、年龄、职称上不存在差异;幼儿教师职业弹性存在显著的学历差异。(3)幼儿教师的工作绩效在幼儿园类型、年龄上不存在差异;工作绩效的工作奉献维度存在性别差异;幼儿教师工作绩效存在显著的学历和职称差异。(4)幼儿教师职业弹性与工作绩效呈显著正相关。

1 文献综述

1.1 职业弹性研究综述
上世纪 80 年代初国外最先出现对职业弹性的研究,研究学者主要从职业弹性的内涵、测量方法、影响因素这三个方面开展研究。
1.1.1 职业弹性的概念国外学者 Luthar1认为弹性(resilience)需带有规定的领域,并指出在研究弹性时,应根据情境指明弹性所在的具体领域(Luthar,Cicchetti,&Becker,2000)。职业弹性是在职业这一范围内对弹性的准确界定。职业弹性概念最早的提出者是国外学者 London2,London 对职业弹性的定义为其后的研究奠定了基础。1983 年 London 研究职业动机时提出职业弹性是指个体在遇到职业生涯困难和障碍等消极因素难以突破时,积极采取措施以及适应变化,甚至逆境的能力。
在职业弹性这一概念出现十几年后Waterman3等(1994)带动其他学者对其进行探讨。Fourier 和 Vuuren(1998)将“resilience”这一词形象的运用到的概念界定中。LiuYuching(2003)将职业弹性放在个人长期职业行为和工作环境中综合起来分析。Borgen(2004)、Holaday 与 McPhearson(1997)将弹性理解为个体主观努力与工作中压力之间的抗衡。Youssef 等4(2007)认为我们每个人都拥有提高职业弹性的潜力,我们在与周边环境互动时可提高这种弹性5。李霞6(2011)提出职业弹性是指个体灵活进行自我调适,适应变化的工作环境的能力。周倩(2014)对其定义更倾向于个体的耐受力,在逆境中调节的能力。
如上所述,尽管学者们对职业弹性概念界定不完全相同,但他们都认为职业弹性是个人在不如意的环境中出现的心理特征或能力。本文职业弹性指处于不理想的工作环境时个体产生的心理特征,和应对环境的能力。个体通过主观努力提升心理素质,提高逆境中自我调试的能力,主要包括职业耐挫性、职业主动性和职业愿景这三个维度的内容。
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1.2 工作绩效的研究综述
1.2.1 工作绩效的概念
工作绩效(job performance)这一概念在组织行为学与人力资源管理研究里经常出现,普遍作为个体工作行为与表现的重要衡量指标,结合有关工作绩效的相关文献我们可以将工作绩效的内涵概括为结果说、行为说和综合说这三种。第一种是最早提出来的结果说,提出者有 Bernadin(1984),杨杰等(2000),他们提出工作绩效是个体的任务目标完成的质量17。第二种是行为说,学者 Campbell(1990)和张德(2004)认为个体的工作绩效是与团体工作目的相关的行为18。综合说结合了行为说和结果说的观点认为工作绩效是应该综合考虑个体的行为与结果19,该学说提出者有 Brumbrach(1988)、付亚和和许玉林(2003)。探讨工作绩效以上三种观点发现,综合说避免了二者顾此失彼的不足,测量的内容更加全面,从而使研究客观、科学。
在研究教师工作绩效时,学者采用过行为说和综合说两种,行为说认为教师工作绩效是教师有关教育教学的行为。综合说将教师工作绩效定义为教师教育教学行为与结果的综合。
综上,本研究采用综合说观点,结合肖丽君对工作绩效的概念界定,将幼儿教师的工作绩效定义为幼儿教师为实现幼儿园目标,所做出的行为与获得的结果的综合。
1.2.2 工作绩效的测量
学者对工作绩效的测量最早 20 世纪 70 年代出现。1978 年 Katz 和 Kahn 最早研究出包括员工加入并留在团体中、员工的任务绩效能够达标、自觉做好团体规定任务之外工作的三维结构。1981 年 Campbell 根据员工的工作行为详细的列举了测量工作绩效的八因素,经过相关因素整合得出,其工作绩效包括规定任务完成的质量和任务外工作的完成情况的测量。
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2 问题提出与研究设计

2.1 问题提出
学前时期是个体身心发展的关键期,学前时期接受的教育是义务教育和终身教育的基础部分。幼儿教师作为与幼儿接触最密切,日常活动时间最长的“引路人”,在与幼儿互动中的一言一行中潜移默化的影响着幼儿的情绪与思想。同时,教师心理健康是心理育人的基础也是提升其质量的核心。因此,我们可以说幼儿教师职业心理健康状况对幼儿的发展起着举足轻重的作用,甚至能影响幼儿的一生。我们需要关注幼儿教师的职业心理状况,了解他们的心理变化路径。但是我们现有的教师心理研究对象呈现出“两头少,中间多”的现象,教育学者们大多数是研究中小学和职高教师职业心理健康,有关幼儿和大学教师的职业心理弹性研究很少。并且幼儿教师科学研究和职业培训的内容集中在幼儿教师的教学策略和教学行为方面,很少有学者从幼儿教师的角度出发去调查了解他们对于自己工作的真实想法。
通过在幼儿园实践,我发现幼儿教师在工作上投入了巨大的精力,只要幼儿踏入了幼儿园,幼儿教师便需要对幼儿的一日活动安全和质量负责,时刻都要关注着班级中每一位幼儿的一举一动。同时由于教育对象的特殊性,幼儿教师的劳动具有幼稚性,幼儿教师的教育对象是 3-6 岁的学前期幼儿,他们的身心发展还处于一个较低水平,与教育者之间存在很大的差异,所以教师在交流沟通上需要耐心,需站在幼儿的角度来理解幼儿并进行指导。另一方面,幼儿教师的平均年龄偏低,在年龄结构上呈现年轻化的特点,他们普遍缺少社会经验,但与此同时幼儿教师每天需要完成大量的保教工作,因此我们需要提高幼儿教师的职业弹性,帮助幼儿教师用最好的状态来处理工作和生活中的遇到的各种矛盾。
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2.2 研究目的和意义
2.2.1 研究目的
研究的目的包括收集信息了解所调查的幼儿教师职业弹性和工作绩效现状;分析不同年龄、学历、职称教师职业弹性和工作绩效的差异;探讨职业弹性和工作绩效之间的关系,找到影响幼儿教师职业弹性和工作绩效的因素,提高幼儿教师职业弹性和工作绩效,促进幼儿教师职业发展,为教育管理者的教育工作提供参考。
2.2.2 研究意义
理论意义:我国幼儿教师职业弹性的研究还比较缺乏,还没有关于幼儿教师职业弹性和工作绩效的相关性研究。因此,应用教育学、心理学以及管理学等方面的相关理论,结合国内学者研究的适合本土的量表来探寻幼儿教师的职业弹性与工作绩效的关系。其次通过引入职业弹性这一理论,从新的视角对幼儿教师的工作绩效进行研究,揭示幼儿教师职业弹性对工作绩效的影响和作用机制,能够为幼教管理提供新的研究内容。
实践意义:预防幼儿教师出现心理问题,为提升幼儿教师职业弹性和工作绩效提供科学依据。社会的进步和教育的发展使大家对幼儿教师的职业要求越来越高,但幼儿教师的心理素质发展却相对缓慢。当幼儿教师遇到职业挫折处于困境时,很容易出现心理问题。因此,我们需要提高幼儿教师的职业弹性,引导幼儿教师调节自身心理,有效避免虐童等行为的发生。
表 1 被试基本情况表(n=226)
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3 研究结果............................................12
3.1 幼儿教师职业弹性、工作绩效描述统计.................................12
3.1.1 幼儿教师职业弹性的描述统计........................12
3.1.2 幼儿教师工作绩效的描述统计...............................12
4 讨论...............................18
4.1 幼儿教师职业弹性、工作绩效现状分析...................18
4.1.1 幼儿教师职业弹性现状分析..................................18
4.1.2 幼儿教师工作绩效现状分析 ...............................18

3 研究结果

3.1 幼儿教师职业弹性、工作绩效描述统计
3.1.1 幼儿教师职业弹性的描述统计
表 2 职业弹性描述性统计量表显示,幼儿教师的总的职业弹性均值为 4.05 分,高于理论中值 3。各维度按照分数高低排序依次为职业愿景、职业耐挫性、职业主动性。其中,“职业愿景”的得分是 4.11,在三个维度中得分最高。其次是“职业耐挫性”,均值得分是 4.06,“职业主动性”得分是 4.02,在三个维度中得分最低。
表 2 幼儿教师职业弹性描述统计量表(n=226)
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4 讨论

4.1 幼儿教师职业弹性、工作绩效现状分析
4.1.1 幼儿教师职业弹性现状分析
从幼儿教师职业弹性统计情况来看,幼儿教师的职业弹性处于中等偏上水平。体现出幼儿教师职业弹性水平整体较高,这一结论与周倩29(2014)研究福建小学教师的职业弹性结果相同。说明幼儿教师在处于职业逆境时,能灵活地调整心态,并积极进行课后总结和参加培训来克服困难。
从职业弹性的三个子维度上看,职业主动性、职业耐挫性、职业愿景维度得分均在4 分以上。从个人因素分析,大部分幼儿教师们在经过专业学习和训练后,专业素养较高,处理问题时得心应手。从环境因素进行分析,首先是社会大环境,安庆市文化底蕴深厚,学习氛围浓厚;其次幼儿园内的环境,幼儿园工作总目标即做好幼儿的保教工作,这也是所有园内教师的工作目标,在这一共同目标的激励下,老师们团结合作,具有较高的荣誉感和成就感。
三维度中职业愿景这一维度得分最高,调查对象普遍希望努力成为一名优秀的教师,但是在“相信作为一名幼师可以实现自己的价值”这一题项上得分较低,并且都不希望自己的子女将来当幼师。为了探讨出现这种矛盾出现的原因,我进行了访谈。有教师提到当他们带过一届幼儿后,作为幼儿的引导者,看到幼儿的成长与进步,他们工作更有动力,他们认真对待每一节课,希望通过观摩学习和积累经验来不断提升自己的教育教学技能,努力为幼儿提供高质量的教育,帮助他们健康成长。但是作为一名一线普通的工作者他们也懂得作为幼儿教师的辛苦与不易,幼儿教师职业发展会受到各种因素的限制,远不如其他职业发展迅速,这也降低了他们的职业认同感和价值感。当然,也有个别老师说,由于自己还未育有孩子,在工作中有时候会缺乏耐心。
参考文献(略)

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