促进专业发展的幼儿园教师职后培训探讨——以A幼儿园为例

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论文字数:37855 论文编号:sb2021052511050435741 日期:2021-06-20 来源:硕博论文网
笔者认为,本文在培训方面,影响教师专业发展的因素涉及到培训制度、培训师资、培训内容、培训形式等等。通过对研究对象资料的收集,研究者认为在进行师资培训时,幼儿园制定长期和短期教师培训规划是起到统领全局的作用;幼儿园教师自觉对照专业发展目标查缺补漏,促进自身专业素质全面发展是根本措施;培训组织方做到有目的、有计划、有组织、统筹兼顾,完善培训的各维度如建立系统的培训制度、选择合适的培训内容等是关键所在;幼儿园尤其是新建幼儿园吸纳经验丰富的教师起带领作用是助推力量。

第一章 绪论

一、研究缘起
幼儿园教师素质的提高,是实现幼儿园优质教育的重要条件[1]。2012 年,我国教育部出台了《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)[2],对幼儿园教师的专业发展提出了具体要求,在提高幼儿园教师培养培训质量上起到引领和导向作用。在终身教育理念的倡导下,幼儿园教师的专业发展贯穿职前、入职、职后教育和培养整个职业生涯中。培训是幼儿园教师专业发展的重要途径,但是,职前培养和入职培训是对学前领域的初步认知,不能满足幼儿园复杂工作的需求,加上教育理念的不断更新,所以职后培训是幼儿园教师专业发展必不可少的途径。
近些年,国家和地方采取了一系列的职后培训措施。教育部、财政部自 2010年起每年投入 5.5 亿元实施“中小学教师国家级培训计划”。2012 年 11 月国家印发《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》中明确提到提高幼儿园教师培养培训质量,全面落实实行幼儿园教师 5 年一周期不少于 360 学时的全员培训制度,扩大实施幼儿园教师国家级培训计划。河北省 2018 年实施的“国培”计划,已组织培训幼儿园教师 2.9 万名。张家口市在 2017 年 12 月出台的《张家口市第三期学前教育行动计划(2017—2020 年)》提出,“要通过加强幼儿园教师培养、大力加强学前教育教师培训,加强教师队伍建设。”在全国、省、市对幼儿园教育质量、幼儿园教师队伍建设重视的背景下,幼儿园教师职后培训的过程和效果是值得关注的,发挥职后培训更好地促进幼儿园教师专业成长的作用是我们急需探讨的一个问题。
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二、研究意义
(一)理论意义
本研究在总结相关资料的基础上结合数据进行分析,希望能进一步充实对幼儿园教师职后培训的研究,丰富和补充幼儿园教师职后培训的理论,完善幼儿园教师培训的内容和研究方法,推动培训方式的改进,提高培训对幼儿园教师专业发展的促进作用。
(二)实践意义
本研究以一所新建幼儿园为个案研究调查分析,将幼儿园园本培训和园外培训的不同维度进行分开和综合研究,了解新建幼儿园教师两种培训途径的现状,从培训计划、培训内容、培训形式等诸多方面进行剖析,分析其存在的优势和不足,并提供可操作性的建议。为目标幼儿园教师职后培训工作的开展提供针对性的参考,推动幼儿园教师职后培训的深入开展,发挥培训的积极作用。
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第二章 研究设计

一、研究目的
本研究通过对新建幼儿园教师职后培训的现状进行细致地调查,了解其园内教师职后培训的发展历程,分析存在的问题与优势,提出优化幼儿园教师专业发展的职后培训体系的建议。
本研究以 A 幼儿园为个案,研究该新办幼儿园培训的体系。A 幼儿园是一所省级示范幼儿园,成立于 2012 年,是张家口市政府积极响应国家第一个学前教育三年计划项目而投资新建的一所市直公办园,是政府的一项民生工程。全园总用地面积 11681 平方米,建筑面积 10762 平方米。绿化面积 1366 平方米。于 2015 年 3 月正式开园招生,同时被评为张家口市示范幼儿园,2017 年 3 月认定为省级示范性幼儿园。
作为新办幼儿园,A 幼儿园平稳起步,随着班级规模的增加,对专业教师的需求量增大,园内连续六年招聘,每年都会纳入新教师。除此之外,园内也有少数教龄较长的教师。目前,该园拥有完备的设施设备、优质的师资力量、先进的办园理念等资源,教学规模为 18 个班,幼儿 500 余名,专业教师 54 名。
表 2 访谈对象情况表
表 2 访谈对象情况表
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二、研究方法
(一)问卷法
1.《幼儿园教师专业发展水平调查问卷》
本问卷根据武汉市教育科学“十一五”规划立项课题重点项目研究成果“不同阶段幼儿教师专业发展目标” 整理而得。该研究成果按照教龄将幼儿教师专业发展阶段共分为适应期教师(0-3 年)、探索期教师(4-9 年)、成熟期教师(10-15 年)、学者期教师(15 年以上)。将《幼儿园教师专业标准(试行)》中规定的幼儿教师专业发展能力进行细化,形成了上述四个阶段幼儿教师专业发展目标,本问卷在此基础上整理为五级量表。问卷数据采用 SPSS22.0 进行处理,采用五级量表进行计分,1 代表“完全不符合”,2 代表“比较不符合”,3 代表“符合”,4 代表“比较符合”,5 代表“完全符合”。
2.《幼儿园教师职后培训调查问卷》
问卷内容共包括两部分:
(1)教师的基本情况,包括教师的性别、年龄、教龄、职称、学历、专业等。
(2)园本培训和园外培训现状。包括培训的师资、内容、形式、效果等。在编制本问卷前,研究者对目标幼儿园园长、保教主任和多位教师进行访谈,征求她们的意见和看法,对每个问题仔细斟酌,同时也征求专家的意见,力求问卷选项切合本园教师培训的实际情况。
表 1 问卷对象情况表
表 1 问卷对象情况表

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第三章 调查结果..............................12
一、A 幼儿园教师专业发展水平分析..........................12
二、A 幼儿园教师职后培训现状...........................14
第四章 A 幼儿园教师职后培训现状分析 .....................................30
一、重视培训,但尚未形成系统的园本培训制度 ...........................30
二、培训效果得到认可,但培训过程不均衡且缺乏针对性 ...................31
第五章 提高 A 幼儿园教师培训质量的策略.......................37
一、建立系统的培训制度 ...........................37
二、提高培训针对性 .............................38

第五章 提高 A 幼儿园教师培训质量的策略

一、建立系统的培训制度
新建幼儿园,培训教师最有便捷有效的方式是园本培训。俗话说“没有规矩,不成方圆”,系统的培训制度的建立不仅是园本培训成熟的象征,也是提高教师积极性、增强培训效果的重要因素。系统的园本培训制度包括“园本培训职责制度、园本培训经费保障制度、园本培训考勤学分制度、园本培训考评制度、园本培训档案管理制度等等”,其中,园本培训档案管理制度、以园本培训考评制度最为重要。
(一)园本培训档案管理制度
园本培训档案除了幼儿园培训档案(包括园本培训的计划、总结、培训成果性的资料等),另一重要的组成部分是教师个人培训档案。幼儿园应为每一位教师建立个人培训档案,收集教师参加培训的资料,如培训内容统计、作业总结、评价反思、证书复印件等[49]。除此之外,还应定期测定教师的专业发展水平,明确不同阶段教师的专业发展水平,可根据彭兵对《专业标准》所细化的目标,作为评定各阶段如适应期、探索期、成熟期和学者期教师专业发展水平的标准。通过“自上而下”的领导观察以及“自下而上”的教师汇报形式了解其教育教学实践过程中存在的问题以及希望得到的帮助。结合教师的现有水平和需要为其制定专业发展计划,作为培训的参考。首先,满足了教师的发展需求,培训者选择有及时性的培训内容,增强对培训的积极性;其次,可通过教师专业发展水平中的层级或等级制定适合教师的“最近发展区”的培训目标和内容,以此实现分层培训,达到针对性的培训效果;最后,培训内容的选择最重要的是全面性,学前教育的任务是促进幼儿的全面发展,那么,对教师发展的要求也必然是全面的,所以教师进行的培训也应该是广泛的。教师个人培训档案清晰地记录了其参加过和未曾参加培训,用来对培训内容进行“查缺补漏”,完成一轮乃至多轮培训。
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结论


在响应国家发展学前教育政策、新建幼儿园迅速增长地背景下,师资质量的保障是幼儿园发展的重要影响因素。本文从培训计划、培训内容、培训制度等方面对幼儿园教师职后培训进行调查,分析其存在的优势和不足,并提出发挥教师专业发展的建议,期望所得思考对新建幼儿园以及老园的师资培训起到促进作用。
在培训方面,影响教师专业发展的因素涉及到培训制度、培训师资、培训内容、培训形式等等。通过对研究对象资料的收集,研究者认为在进行师资培训时,幼儿园制定长期和短期教师培训规划是起到统领全局的作用;幼儿园教师自觉对照专业发展目标查缺补漏,促进自身专业素质全面发展是根本措施;培训组织方做到有目的、有计划、有组织、统筹兼顾,完善培训的各维度如建立系统的培训制度、选择合适的培训内容等是关键所在;幼儿园尤其是新建幼儿园吸纳经验丰富的教师起带领作用是助推力量。
由于本人的研究水平有限,存在以下不足之处:调查问卷的设计没有经过科学检测,导致数据没有进行专业的量化分析;调查的对象和范围有限;对很多问题的思考仅仅基于表面现象,没有涉及到其存在的根本原因。希望后来高素质的研究者能制定关于幼儿园教师职后培训的标准化问卷,以此进行更科学的研究。
参考文献(略)


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