新时代大学生意识形态政治教育创新研究

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论文字数:29777 论文编号:sb2019090710303527671 日期:2019-09-28 来源:硕博论文网
本文是一篇政治论文,本论文研究利用统计软件,通过样本分析、因素分析等统计方法,对问卷结果分类别进行分析总结,将伦理学、逻辑学、社会学、思想政治教育等多种学科方法综合运用,为研究新时代大学生意识形态教育提供科学支持,并对创新对策的研究提供数据支撑。

1 绪论

1.1 研究背景与意义
1.1.1 研究背景
意识形态教育历来是教育体制改革发展的一项重要任务,是中国共产党优秀的传统和政治优势之一,马克思曾说:“如果我们从观念的层面来解释它,那么某些意识形态的解构完全可以摧毁整个时代”①。在国内大型会议上曾多次指出意识形态工作的困难性和复杂性。比如习近平在 2013 年全国思想宣传会议上说到:意识形态领域的工作是我党发展、建设中的重要组成部分,做好意识形态领域的工作,要坚持以马克思主义为指导,以民族团结、富强为基础。在 2017 年党的十九大报告中也强调了意识形态对文化前进方向和发展道路的决定作用,重点提出要牢牢把握意识形态工作的主导权,“要加强理论武装,使得新时代中国特色社会主义思想深深烙入人心”②。高校作为国家发展、社会进步的力量源泉,凝聚着整个国家的先进技术和高端人才,同时也担负着宣扬和稳固主流意识形态的任务。因此,高校教育的后续发展轨道应立足于党的教育原则,从我国国情出发,坚持科学办学的方针,坚持教育中的改革创新,力争培育社会主义新时代的“四有”新人,发展国家需要、社会满意、人民支持的教育,推进教育实现现代化、科学化。
虽然目前我国大学生的思想状态良好,积极向上,大多数的学生都以马克思主义作为信仰,肯定并支持中国共产党的领导,都积极地向党组织靠拢,时刻以党员的标准严格要求自己,积极践行社会主义核心价值观,规范自我行为。但是,改革开放以来,由于国际环境的变化和国内社会的转型,社会矛盾日益突出并转变,西方的生活方式和价值观念不断渗透,以及网络信息技术的高速发展,改变了传统意识形态教育的方式,削弱了大学生辨别正确价值观念的能力,给大学生的思想带来了新的变化,使得新时代大学生意识形态教育面临诸多挑战和问题。此外,从大学生这一群体自身特点来看,在经历了中学时段的叛逆期之后,进入了一个价值观塑造的关键时期,他们有着中小学严格地系统地基础科学文化知识学习,但认知结构仍存在缺口。由于应试教育的限制,他们对自然科学、人文历史等书本知识可能有较强的掌握,但对以马克思主义为指导的社会主义意识形态教育的内容却知之甚少,且缺乏深入的了解和系统的学习;加之长期处于校园环境中,社会实践活动基本没有参与,人生阅历似一张白纸,这些都会影响到他们正确价值观的形成和内化。
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1.2 国内外研究综述
在收集和整理资料的过程中,关于意识形态和意识形态教育的著作和期刊相对来说比较多,而大学生意识形态教育作为教育领域一项特殊的教育活动,仍是一个崭新的研究领域,以“大学生意识形态教育”为题目和关键词的著作和期刊较少,而关于“新时代大学生意识形态教育创新研究”的资料则更少。笔者对收集到的国内外的相关资料进行了归纳。
1.2.1 国外研究进展
国外对于意识形态的研究从其概念开始,同时也十分重视对公民进行灌输教育,主要是采取各种带有明显教育性质的显性教育和借助建筑物、影视、参观游览、宣传意识形态等隐性教育相结合的方式,通过一系列的教育活动从一个人的懵懂初期开始,直至暮迟之时意识形态教育贯穿其一生,以达到稳固国家主流意识形态的目的。
第一,国外学者对于“意识形态”概念、内涵及特征的研究,主要从中性意义和否定意义两个角度来研究。法国哲学家 Desdutte Tracy 最早将“意识形态”定义为“观念的科学”;黑格尔通过《精神现象学》对其作了定义,认为“意识形态”是一种精神现象,并从六个阶段介绍了意识的发展,在此基础上还提出了一些较为常见的概念,如“异化”、“教化”等①;卡尔·曼阿姆从社会知识学理论的角度分析了“意识形态”的概念、分类,在《意识与乌托邦》书中将“意识形态”划分为两类,一种是“特殊的意识形态”,另一种是“总体的意识形态”,在此研究基础上为此后研究意识形态领域提供了更广阔的视野②;亨廷顿曾在《美国国家利益的消亡》一文中特别提出,民众主观的认同感是国家利益的根源,经济的发展、科技的进步、信仰的升华、文化的繁荣等都囊括于国家利益范畴。此外,还强调冷战后美国的发展应着重于在思想观念、社会意识及主流价值观上获得一致认同,方能有助于美国各方面利益的发展③。
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2 大学生意识形态教育相关概念

2.1 意识形态与意识形态教育概述
2.1.1 意识形态概念与特征
a 意识形态概念分析
“意识形态”一词,法文为 Idéologie,德文为 Ideologie,英文为 ideology。这个词来自希腊的想法和徽标,这个想法意味着概念或思想,徽标意味着教义,它一起意味着“概念主义”,这是它的字面意义。
目前,学术界基本认为,“意识形态”的概念最初是由法国人特雷西提出的。在《意识形态意识形态》一书中,他从哲学认识论和政治伦理实践的角度阐述了“意识形态”。他认为,意识形态是思想的组成部分,并对其源头进行分析,是科学的理念,通过摆脱封建神学及形而上学的枷锁达到理性层面,对情感的约束,保持理性的层面,对政治学、经济学和伦理学进行重新的建设,反对政治权威,在私有财产方面,定位好“你的”和“我的”的内容,为其提供普遍依据,重建一个新法国。由此可看,特雷西对意识形态定位为,一种新的方法论,一种观念体系可以与资产阶级制度相配合。显然可见,它的意义与现代所表达的意义是截然不同的。
此后,马克思和恩格斯对本词语作了新的阐释。虽然他们在个人的专著中对这一词语的概念没有作出特别的阐述,然而意识形态的内涵却始终穿插于其专著之中,是文章理论基础的不可或缺的一部分。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》一文中特别指出:“政权领导者会将自己所代表的思想或者意识转换为普通大众易于接受的形式,勾勒出具有社会理性、对人民大众具有普遍教化意义的思想内容。”从根本上可以得到,马克思和恩格斯对意识形态内容的主要阐释是:它是为资本主义服务的思想理论体系;是错误的、虚假的意识。在这里,意识形态被用作消极概念。
西方马克思主义专家学者在意识形态发展历程上,从不同方面展开论述。在《历史与阶级意识》一文中,乔治·卢卡奇将意识形态归纳为一种描写性定义,同时指出意识形态的积极性作用。葛兰西在《狱中札记》一文中对意识形态现存的一些问题进行了深入的研究和探讨。作者有其独特的见解和看法,其一,他认为意识形态可以塑造具有独立、自主思想的单个群体;其二,意识形态具有物质特性。阿尔都塞认为“意识形态是一种表达全面,具有特殊条理和规则,存在于特定的社会历史中,并作为历史。”说明他对意识形态的社会性能特别看重的。显而易见,欧美研究马克思主义的专家多数认同意识形态的积极方面,同时也更看重意识形态的政治意义。
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2.2 新时代的内涵
党的十九大报告指出:“经过长期努力,中国特色社会主义进入了新时代,这是中国发展新的历史方向。”这是根据国内经济和社会发展的现实情况而作出的合理决断。关于新时代的内涵,
一是,新时代是一次具有重大意义的变革,国家和社会在变革中取得的重大成果是其具体表现,而不计其数的发展成果带动了具有开创性的变革,这是生产力与生产关系以及我国不断融入国际市场的最真实体现。
二是新时代明确了历史新定位。我国进入新时代的重要标志是我国社会矛盾的变化,这一变化深刻体现了中国特色社会主义现代化建设的进一步推进,意味着历经磨难与困苦的中国从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃。这个时代是我国不断发展壮大融入世界大浪潮、努力实现中国民族伟大复兴、中华儿女齐心协力共同奋斗、致力于构建人类命运共同体的新时代。
三是新时代承载着新使命。中国共产党在新的历史时期承担着新的历史使命是实现中华民族繁荣富强,这一使命将伟大梦想与伟大工程、伟大斗争、伟大事业紧紧地结合起来,寄托了新时期中国共产党的新使命和新追求。
四是新时代诞生了新思想。习近平的主政思想和理论是中国特色社会主义理论体系的丰富和发展,是马克思主义在中国发展的新举措,是亿万中华儿女为实现伟大复兴的中国梦而不懈努力的思想基础。有关新时代的阐述不可以与正确的指导思想相脱节,而需要以习近平新时代中国特色社会主义思想为纲,深入体会新时代的社会变革以及国家发展的可行性举措。
五是新时代开启了新征程。联系新时代的繁荣规划实施新举措,打开多方面建设社会主义现代化的新旅程,解决人民不断增长的美好生活需求同不平衡、不充分发展之间的矛盾是新征程工作的重中之重,从五位一体的角度出发,融合资源和能量在新时期新阶段做出新成就。
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3 新时代大学生意识形态教育现状及问题分析.................................19
3.1 调查设计...................................19
3.1.1 调查目的.......................................19
3.1.2 调查对象...................................19
4 创新新时代大学生意识形态教育的对策..............................31
4.1 强化党在大学生意识形态教育中的核心地位.....................................31
4.1.1 巩固党对大学生意识形态教育的领导权..................................31
4.1.2 重视党对非主流意识形态的管理...................................31

4 创新新时代大学生意识形态教育的对策

4.1 强化党在大学生意识形态教育中的核心地位
无论何时、无论何种情形下,高校都必须承认党的核心领导地位。2013 年 8 月 19 日,在全国宣传思想工作会议上习近平作出重要指示,要求各级组织、各级党委要加强对思想宣传领域重大问题的分析、判断和全面指导。他还指出“大力把握意识形态工作的领导、管理和话语权力,是在新的历史条件下做好意识形态工作的重大要求”①。这为进一步提高大学生意识形态教育工作提供了重要的原则和指导。
4.1.1 巩固党对大学生意识形态教育的领导权
在新时代的新背景下,大学生意识形态教育工作必须把党的领导放在首要位置,巩固党的领导权需要做到:首先,建立更加完善健全的大学生意识形态教育领导机制。完全独立的机构部门是不存在的,健全的领导机制是学院各个部门协调运作、团结统一的结果,不仅是学校各级行政工作部门如校党委、组织宣传部门、纪律检查部门的高效配合,也需要从事意识形态教育工作的一线教育人员的全力支持,不断吸收优秀人才,发现骨干力量,培养“领袖人物”增加影响力,把意识形态教育领导机制的建立作为推动大学生意识形态教育的动力之一;其次,提高党对大学生意识形态教育的领导水平。中国共产党十八大报告中指出:“建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党”②,领导水平即领导活动中能力的体现,一方面提高领导干部的学习能力,不可安于现状享受权利,要时刻不断学习一切科学的新知识、新思想提升自身的理论素养,才能更好地服务于意识形态教育,应对复杂的环境变化;另一方面,提高领导干部的创新能力,积极了解学情,深入校园和师生并发现问题,结合实际提出解决办法,从而创新教育教学方式,提高大学生意识形态教育的实效。
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结语

参考文献(略)


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