高中思想政治课堂有效理答探究

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论文字数:28541 论文编号:sb2021121711362441209 日期:2021-12-17 来源:硕博论文网
本文是一篇高中政治论文,笔者在查阅了相关专家学者的文献,以及借鉴其他学科理答行为研究的基础上,结合自己研究生期间在高中实习的经历,对高中思想政治课的教师理答情况进行了调查,在调查中发现教师的理答既有优点,同时也存在有待改进之处。

一、高中思想政治课教师课堂理答行为概述

(一)高中思想政治课教师理答行为的概念
1.理答行为的涵义
通过对文献的梳理可以总结出,国外对课堂理答的研究起步早,这也反映出了国外对课堂理答的重视度较高,对于理答的定义比较认可的观点有两种,一种是以 James·C(2006)为代表的反馈说,这一学说所主张的观点是:理答实际上是一种反馈,而反馈又是课堂中交流的一个主要因素。①换句话说,这一主张认为课堂理答是一种沟通——反馈机制,通过这一机制推动教学发展。另一种观点则认为课堂理答是一种教学机智,其主要代表人物是马克思·范梅南(2008)②。
在我国,对课堂理答内涵的研究也有很多,其中最被认可的是崔允漷教授所提出的:理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理。③除此之外,后续诸多国内学者对此进行了研究,但都是沿用了崔教授的这一界定方式。
综合国内外学者对课堂理答的研究,并且落脚于本文所研究的高中思想政治课堂,笔者对其定义为:在高中思想政治课堂教学中,教师针对学生的回答而所做出的系列反应。
2. 高中思想政治课有效理答的涵义
既然明确了理答的内涵,下面继续探讨何为有效理答,首先有效这个词的使用颇具深意,有效这一词最初出现于《汉书·元帝纪》,将其解释为在完成某件事后能够达到当初做这件事的预期。那有效理答则是指教师做出的反应能够得到预期效果。
就高中思想政治课而言,有效理答的有效体现在通过教师做出的反应,在为学生释疑解惑的基础上增加学生对知识理解的深度及广度,促使其高阶思维的发展,在尊重学生的基础上肯定学生的主体地位,增加学生学习的内驱力,进而促进核心素养的养成。由此可见,高中思想政治课课堂有效理答是指在教学进程中,由思政课教师在学生的回答相关问题之后所作出的,旨在促进学生高阶思维的形成、增强学习内驱力、落实核心素养的相关回应。
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(二)高中思想政治课课堂理答行为的分类
当前正处于大中小学思政课一体化的趋势下,高中处于关键位置,其下通小学与初中,上达大学,发挥着互通上下的衔接与纽带作用,并且本门课程有着独特的学科属性,在教学中要凸显其育人价值,课堂理答作为教学过程中的一个环节,必然也要凸显本门学科的特性。国内学者沈珠振尤为重视教师语言的艺术,其曾经在文章中表示课堂理答以语言为载体,要多角度多层次的对学生进行评价①,另外国内学者巢卫国也明确的提出:理答语言不能单一,要多变,且理答不拘泥于语言形式②。从上述学者的探究中可见,课堂理答要多元化,而要在教学中做到理答的多样化,务必要厘清理答的类型。笔者在此将课堂理答行为划分为两大类,一类是语言性理答,其中包括诊断性理答、鼓励性理答、引导性理答及终结性理答,另一类则是非语言性理答,包括反应性理答和无反应性理答。
1. 语言性理答
(1)诊断性理答
诊断这一词最早出现于医学领域,指的是医生在查看病人病情后所作出的判断,可见诊断这一词是基于某种客观事实做出的判断,而这一词在教育学领域的使用也并不少见,比如使用较为频繁的诊断性评价等。诊断性理答则是根据学生回答的实际情况而做出相关的判断,这类判断是低层次,即直接做出肯定或否定的回应,诊断性理答简单明了的指明学生回答的正误,能够为学生提供清晰的指导,进而促进其思维方式的转化,纠正认识误区。
例如在讲解《原始社会的解体和阶级社会的演进》一课时,在学习完原始社会的生产力及生产关系状况后,教师提出问题:
师:请同学们思考,原始社会是不是一个理想的黄金时代?
生:这不是我们向往的黄金时代。
师:同学们回答的很正确,原始社会的确不是我们所向往的时代,也不是一个尽善尽美的世界,因为······
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二、高中思想政治课堂有效理答的现状调查与分析

(一)高中思想政治课堂教师有效理答的问卷调查及分析
本问卷调查的内容主要从三个层面进行设计,第一层面是高中生对教师理答的态度,第二层面是理答的次数及方式,第三个层面是理答的有效性,这三个层面分别设置相关的问题进行调查。本问卷的调查对象从高一、高二、高三三个年级中,每个年级随机抽取 2个班级的学生进行调查,共发放问卷 312 份,其中收回的有效问卷为 281 份。
1. 高中生对教师理答的态度分析
(1)在思想政治课中,你会认真回答老师提出的问题吗?
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(二)高中思想政治课堂教师理答行为存在的问题
1.理答用语简单且缺乏针对性
一方面,高中思想政治课教师的理答用语较为简单。在课堂观察中发现,少部分思政课教师,对学生的回答习惯性的使用“对”、“错”、“好”等此类用语进行反馈,这种简单低效式的用语不仅缺乏针对性,而且理答的效果也收效甚微。例如教师在请学生回顾十月革命的意义这一知识点时,学生准确的做出了回答,但教师只简单的说了“对,请坐”几个字,就继续进行新课的讲授。显然,这是一种低效的理答,学生在这个过程中感受不到教师的表扬与热情,其学习热情也会受到影响,进而会减少主动回答问题的频率。再例如,在一堂公开课上,教师正在讲解新发展理念的知识:
师:今天我们一起坚持新发展理念这一课,说到新发展理念,哪位还同学记得新发展理念的内容?
(沉默 10 秒后,有一名学生主动举手)
生:创新、协调、绿色、开放、共享
师:很好,请坐(随后继续展开新课的讲授)
从上面这个例子明显看出,该名教师的理答语言简单且缺乏针对性,学生在回答问题之后,教师仅说了一句“很好,请坐”,尽管采用了鼓励式的理答方式,但是学生的回答到底好在哪里却不得而知。在教学中,如果学生回答的完全正确时,教师应当对学生提出表扬以资鼓励,并且具体说出这名学生的回答到底好在哪里、棒在哪里,况且在这一教学片段中,这名学生是主动举手回答问题的,教师更应该加以表扬,并且顺势鼓励其他同学主动回答问题。
另一方面,教师的理答语言笼统,不能根据学生的实际情况进行理答,甚至对学生的表扬用语出现了固化现象,试想一下,如果教师对每一位学生的回答都用“真棒,请坐”来回应,那这些夸赞词就失去了表扬的功能,久而久之,学生会出现听觉疲劳,认为教师的理答行为是敷衍了事的,进而影响学习的热情。所以不考虑学生实际的回答情况而一味的进行表扬式的理答是不可取的。每个学生都是一个独特的个体,而且每个学生的性格、能力等不尽相同,所以在理答时教师要考虑学生的实际情况,做出富有个性化的理答行为。
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三、 高中思想政治课堂有效理答的优化策略..................................... 30
(一)做好课前准备,树立理答观念.................................. 30
1.准确制定教学目标.............................................. 30
2.充分考虑学情............................................................ 31
3.充分进行理答预设........................................ 31
结语............................................ 37

三、高中思想政治课堂有效理答的优化策略


(一)做好课前准备,树立理答观念
1. 准确制定教学目标
教师要做出有效理答,首先要认识到课堂理答的必要性及价值所在,并且发自内心的认同课堂理答这一行为,真正树立理答观念;其次,教师要做好充分的准备,准确制定教学目标,进而为教师的理答行为提供方向保证。
目标能为行动指明方向,在教学领域亦是这样,只有准确把握教学目标,后续的教学活动的展开才有方向,可见要做出有效理答,准确把握教学目标是非常必要的。教师要综合考虑课标、教材内容、学情等各方面的因素进行教学目标的制定,特别是自 2019 年以来,部分地区已开始使用统编版高中思想政治教材,新教材的使用对教师而言是一个挑战,这就要求教师要认真钻研教材内容,做好教材分析工作,与此同时要考虑学生的实际情况,使教学目标的制定更加合理准确。因为一个合理准确的教学目标,一方面,能使教师在教学问题的设计上更加合理,这样不仅能加深学生对知识的理解与认识,还能促进教师对这一问题做出有效的课堂理答行为,另一方面,教师在进行课堂理答时,准确的教学目标可以使理答更有方向性,不会偏离课堂教学,并且有助于在教学中落实学科核心素养。
2. 充分考虑学情
对学生情况的分析也是提高理答水平的重要一环。理答行为的发生涉及教师与学生两个主体,如果不顾学生情况,那理答的价值也就丧失了,所以教师在进行理答前需要对学生情况加以了解。尤其是教育改革以来,提倡把课堂交给学生,在教学过程中,学生应当受到尊重与关爱,高中思政课教师在对学情进行分析时,一方面要准确把握高中生这一定位,抓住高中生普遍具备的特点,他们的自主意识越来越强,对问题或事物有自己的思考与见解,虽然此阶段的学生其思维、逻辑等能力相比初中有了比较大的发展,但还有待提升,同时也存在对事物的认识偏差等不足;另一方面,还要关注到学生的个体差异性,学生之间在气质、知识基础、思维方式等方面都各有不同,教师要主动了解学生的具体情况,以及学生的诉求,这样才能精准施教,只有充分考虑学情了,后续的教学工作才能顺利展开,课堂理答行为才更有针对性。比如当教师了解到回答者是抑郁质的气质类型,比较自卑,那教师在理答时要注意理答用语的选择,多给予学生肯定,这样回答者能够感受到教师的鼓励与关爱,逐步增强自信心。
高中政治论文参考
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结语


教师的理答行为在实践教学中发挥着重要的作用。尤其是当前正处于教育改革的大浪潮下,国内外都在深入对核心素养的研究,在这种大趋势下,教师的实践教学势必要顺应趋势不断加以完善与改进,而思想政治课课堂教学的改进离不开教师的理答行为,思政课教师通过有效理答,能够引导学生思维的发展,并且能够推动当前辨析式教学、议题式教学等方法的实施与开展,进而在此基础上加强对学生学科核心素养的培育。
笔者在查阅了相关专家学者的文献,以及借鉴其他学科理答行为研究的基础上,结合自己研究生期间在高中实习的经历,对高中思想政治课的教师理答情况进行了调查,在调查中发现教师的理答既有优点,同时也存在有待改进之处。在研究过程中,笔者发现教学工作有着很深的学问,也非常值得探讨,但是由于本人的理论水平有限,加上本人的教学实践经历较少,可能对问题的审视还不够透彻,某些策略的提出还有待进一步研究,但笔者在以后会继续对这一问题进行关注与探究。相信随着高中思想政治学科的不断发展,思想政治学科的教学工作会越来越好,教师也会越来越优秀!
参考文献(略)