大学生思想政治理论课中认同中的问题探究

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论文字数:26524 论文编号:sb2021121712392841219 日期:2021-12-18 来源:硕博论文网
本文是一篇思修论文,笔者认为大学生不认同高校思想政治理论课的现象是存在的,事实上,通过深入分析访谈资料发现存在高校学生对思想政治理论课不认同的现象。根据高校学生对思想政治理论课的客观评价,可以分为以下两种情况:其一是大学生对高校思想政治理论课完全不认同,这在受访者中占少数。其二是大学生对高校思想政治理论课部分认同,部分不认同,此类情况在受访大学生中占大多数。思想政治教育是一种基础教育,且思想政治理论课作为大学的必修课一直存在着。部分大学生表示高校开设思想政治理论课是有必要的,具有一定的价值和作用,但就其自身而言并不完全认同高校的思想政治理论课。

第一章 文献回顾

第一节 对高校思想政治理论课进行界定的相关研究
1998 年,中宣部、教育部出台《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》的通知规定,高等学校(简称“高校”)思想政治理论课是指中国高校的马克思主义理论课和思想品德课。其中普通四年制本科高校的马克思主义理论课程设置包括:“马克思主义哲学原理”、 “马克思主义政治经济学原理”、 “毛泽东思想概论”、 “邓小平理论概论”、“当代世界经济与政治”;思想品德课程设置包括:“思想道德修”和“法律基础”。①2005年,中宣部、教育部发布《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中,规定四年制本科的思想政治理论课程设置为:“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“中国近代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”。
钟灿雄认为所谓的高校思想政治理论课,指的是为保证中国共产党党和中华民族伟大奋斗目标的实现,在高等学校大学生中以教育和传播马克思主义和共产主义思想理念为核心,以为中国特色社会主义宏伟事业培养合格建设者和可靠接班人为目标,以政治、思想、道德、心理和法律等方面的教育为主要内容的综合教育实践活动,并以进行这门综合性教育实践活动的时间来分配和安排课程。③张雪飞认为,高校的思想政治理论课不仅是大学本质特征的反映,同时也可以反映出当代大学生发展的要求;是一种理论与实际相结合十分紧密的特殊的课程;是一种国家课程,是一种国家统一制定和实施的、每一个大学生都必须学习的公共基础课。
作为大学生必修课程的高校思想政治理论课,不仅涵盖面广且意义重大性质特殊,是各类高校进行思想政治教育的主要渠道,对当代大学生思想品德的形成和发展起着及其重要的作用。新时代新形势下,党和国家对当代大学生的思想政治教育也提出了新的要求,因此更要在新的形势要求下开展新的课程的教育教学,实事求是并具体问题进行具体分析,不断提高当代大学生对思想政治理论课的认同。
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第二节 有关大学生对高校思想政治理论课认同的概念界定
20 世纪中旬,认同问题作为一个相当热门的话题在社会科学研究中兴起,政治学、心理学、人类学、社会学以及哲学等众多学科都曾以各自的研究领域为基础,展开了对认同的相关研究。①不同的学科对于认同的定义是不同的,首先,关于对认同的概念界定,“认同”在新华汉语词典中有两种解释:一种是承认、认可;另一种是认为跟本身有共同之处而感到十分亲切。②认同最早被运用于心理学领域,由奥地利的心理学家佛洛依德提出,他把认同看作是一个心理过程,是一个人向另一人或团体的价值认知,也是个人与他人之间有情感联系的最初的形式。③吕芳认为认同是自我意识发展的产物,回答了我是谁或我们是谁的问题,或者是对某件事物的赞同认可,个体差别的认同直接影响了人们各自的行为方法和准则。④彭聃龄认为认同在心理学中指的是人们获取知识或使用知识的过程,或者是对信息进行加工和处理的过程,这也是人们最基本的心理过程,其中主要包络感觉的加工过程、知觉的加工过程、记忆的加工过程、想象的加工过程、思维的加工过程以及语言的加工过程等。⑤黄岩认为,认同在心理学中是人类的基本特征之一,是某种既深刻又持久,即基础又根本的东西,与“自我”的内容和表征有着显然的不同。⑥章志光、金盛华等人提出了认同的词义是“相同”,是一种确定的特性组合和独立的存在。⑦在社会学领域中,英国社会学家吉登斯认为人的认同分为自我认同与社会认同两种。在他看来,自我认同就是个体基于自身的不同经历所具有反思性地自我理解,社会认同则指的是个人在某个特殊的社区中对该社区特定的信念、价值、和文化在本质上相近的态度。⑧在政治学意义上,认同一般指的是人们在社会政治生活过程中产生的某种感情以及意识上的归属感,正是这种归属感把社会中的成员组织在一起,并团结和凝聚起来。⑨对于文化意义上的认同,则是指对人与人之间,人与群体之间相同文化的确认。⑩综上所述,不同学科领域的学者对于认同的概念有着不同的界定。
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第二章 研究设计与实施

第一节 相关概念的界定
一、关于大学生
大学生即在大学注册入学和接受教育的群体统称,是社会的一个特殊群体,作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的高级专业人才,具体包括全日制和在职业余学习两类。在校生通常包括专科生、本科生和硕士、博士研究生。本研究中的大学生专指在大学注册并且接受教育的全日制在校生,只包括本科生群体。
二、关于高校思想政治理论课
高校思想政治理论课是集政治教育、思想教育、道德教育、人文素质教育为一体的课程。①是实现当代中国马克思主义大众化教育的主渠道,应该坚持用马克思主义中国化的最新成果武装大学生,用中国特色社会主义共同理想凝聚大学生,用民族精神和时代精神鼓舞大学生斗志,用社会主义荣辱观引领大学生。②高校思想政治理论课是指根据国家教育部规定的四年制本科学校所开设的四门必修课,在本研究中具体是指:“马克思主义基本原理概论”(以下简称“马基”)、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(以下简称“毛概”)、“中国近现代史纲要”(以下简称“近纲”)以及 “思想道德修养与法律基础”(以下简称“思修”)。
三、关于认同
本研究中的认同是指个人在对某事物认知的基础上,表现出来的心理上的接受、情感上的赞同,并自觉指导自身行为的一种内在心理倾向。
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第二节 研究方法的选择与实施
一、研究方法的选择
本研究主要采用质的研究方法。所谓质的研究是指“以研究者本人作为研究工具,在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”③。本研究采用半结构访谈法收集资料。
本研究是探索性的研究,研究的目的是发现大学生在对思想政治理论课认同中可能存在的问题以及出现问题的原因,并不追求研究结果能够反映大学生在对思想政治理论课认同中存在问题的程度以及普遍程度。另外,本研究关注的是大学生自身对政治理论课的看法,也就是他们在政治理论课的学习过程中的体验以及进行的意义建构,因此采用质的研究访谈方法获取具体的研究资料。
本研究采用的是面对面半结构式访谈,即按照预先设计的访谈提纲对被受访者进行单独访谈,访谈的全过程在受访者同意的情况下录音记录,并整理转出录音文本资料,并用类属分析的方法对访谈资料进行分析。本研究之所以采用半结构式的深度访谈法,主要是因为半结构式访谈既可以保证凸显需要研究的重点问题,又可以保证访谈具有一定的开放性特征。从而促使访谈的顺利进行,使得本研究更加深入具体,进而从多方面多角度了解他们对高校思想政治理论课的看法、认知、评价以及不认同等问题。
思修论文怎么写
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第三章 调查结果与分析..........................................13
第一节 大学生对思想政治理论课的评价.............................................13
一、从对思想政治理论课认同程度的角度分析.................................................. 13
二、从对不同的思想政治理论课的评价角度分析.........................................14
第四章 结论与建议......................................37
第一节 结论与讨论..........................................37
一、大学生对思想政治理论课的评价存在差异性.................................37
二、 大学生对思想政治理论课的认同确实存在着一些问题.....................................37

第三章 调查结果与分析

第一节 大学生对思想政治理论课的评价
国家教育部规定的高校四年制本科所开设的思想政治理论必修课主要包括“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、 “中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”四门课。从收集的访谈资料来看,不同受访者对思想政治理论课及具体各门课程的评价是有差异的,对思想政治理论课的认同程度也是不同的。
一、从对思想政治理论课认同程度的角度分析
对于思想政治理论课,受访者对其认同的程度可以归纳为两种情况:一是部分认同,二是完全不认同。在受访的 18 名大学生中,没有受访大学生表示完全认同思想政治理论课,其中有15 位受访大学生表示对思想政治理论课部分认同,有 3 位受访大学生表示完全不认同思想政治理论课。
(一) 对思想政治理论课部分认同
对思想政治理论课部分认同,即对思想政治理论课有其认同的方面,也有其不认同的方面。表示对思想政治理论课部分认同的受访大学生中,在肯定思想政治理论课有开设必要的,但又认为不必对所有的学生开设;对于某些内容观点,一些学生表示保留自己的看法。也有受访者表示中小学时期认同相关的思想政治理论课,进入大学后由于认为思想政治理论课对自己的作用和意义不大,对思想政治理论课表示部分认同。还有受访者表示从小学到大学对相关思想政治理论课的评价都不高,表示有个人认可的方面也有不认可的方面。
思修论文参考
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第四章 结论与建议

第一节 结论与讨论
基于对 18 位受访大学生关于思想政治理论课的深度访谈文本分析,本研究的结论是大学生对思想政治理论课的评价存在差异性、大学生对思想政治理论课的认同确实存在着一些问题、大学生对思想政治理论课认同中存在的问题原因是多方面的。
一、大学生对思想政治理论课的评价存在差异性
通过归纳上一章分析得出,大部分受访学生认为大学有开设思想政治理论课的必要,肯定了思想政治理论课的存在,但受访者对于思想政治理论课本身的评价具有不一致性,其认同中存在的问题不完全一样,具体不认同的方面也不完全相同。
大学生不认同高校思想政治理论课的现象是存在的,事实上,通过深入分析访谈资料发现存在高校学生对思想政治理论课不认同的现象。根据高校学生对思想政治理论课的客观评价,可以分为以下两种情况:其一是大学生对高校思想政治理论课完全不认同,这在受访者中占少数。其二是大学生对高校思想政治理论课部分认同,部分不认同,此类情况在受访大学生中占大多数。思想政治教育是一种基础教育,且思想政治理论课作为大学的必修课一直存在着。部分大学生表示高校开设思想政治理论课是有必要的,具有一定的价值和作用,但就其自身而言并不完全认同高校的思想政治理论课。
不同学生的评价存在一定的不同,对于高校思想政治理论课的评价是因人而异的,作为独立存在的大学生,由于成长经历的不同,家庭环境、思维方式以及学习方法等各不相同,也就决定了大学生在对同一事物的认知方面产生不同的态度观点和看法。大学生对高校思想政治理论课的评价无论是消极的还是积极的,肯定的或是否定的,其背后的原因是各不相同的,这对于本研究具有极其重要的作用。
参考文献(略)

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