音乐学科核心素养下高中音乐鉴赏情境教学实践探讨——以贵州师范大学附属中学为例

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论文字数:46252 论文编号:sb2021121714144641224 日期:2021-12-18 来源:硕博论文网
本文是一篇大学音乐鉴赏论文,本研究以音乐学科核心素养下的高中音乐鉴赏情境教学实践研究——以贵州师范大学附属中学为例,首先界定核心概念,其次对教师与学生针对情境教学的使用效果分别进行访谈调查、问卷调查,从《新课标》中关于音乐学科核心素养和情境教学的关系、情境教学提升音乐学科核心素养的策略,阐述情境教学对培养学生音乐学科核心素养的重要性。为探究运用情境教学培养学生音乐学科核心素养的有效方法,运用行动研究法,进行关于情境教学提升学生音乐学科核心素养的实证研究。 

一、音乐学科核心素养下情境教学实践研究概念界定

(一)核心素养概述
北京师范大学林崇德教授从“接受教育”的方面界定核心素养,即:“学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”①。首都师范大学王安国先生从“解决问题”的层面定义,“核心素养是个体在面对现实问题和解决问题的过程中所表现出的综合能力”②。两位学者从一个核心素养的两个层面进行解读,核心素养是一种综合能力,既能够解决当下的问题、又能够适应未来的发展,人才的培养与社会生产力、社会发展需求紧密相关,核心素养是培养高素质人才的基础,应将培养全面发展的人作为核心素养的归宿。
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(二)音乐学科核心素养
“学科核心素养是学科育人价值的集中体现,使学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”③,学科核心素养将核心素养与具体学科教学建立联系,既挖掘学科独特育人价值、学科特点,又通过课堂教学深度落实至学科核心素养,将核心素养作为学科教学的出发点和落脚点。
音乐学科核心素养是不同学科中具有普遍性的素养,在音乐学科中具体化的体现,是学习音乐学科之后形成的、具有学科特点的关键成就,也是音乐学科育人价值的集中体现。音乐学科核心素养是国家面对当前社会文化发展的浪潮,对人才培养模式的再思考,从而引发的基础课程教育改革,基础课程教育改革在学生发展核心素养的大框架之下,深入挖掘音乐学科、音乐课程的独特价值,将之与核心素养相融合,从而产生的新名词。核心素养经由音乐课程而实现立德树人、社会主义核心价值观,因此它具有教育学属性,包括音乐的知识技能,但不仅只有音乐的特征,而是一种具有综合性、社会性的培养未来普通公民的必备品德和关键能力。
李吉林老师的情境教学,注重学习时情与意的结合,强调非智力领域的一般发展,从心理学角度来说,情境的概念中包含教师有意识地为学生心理全面发展创设场域的含义,强调非智力领域的一般发展,使得情境教学凝练为具有我国独特文化特点——意境幽远情境交融的教学理论与教学方法,激发学生主观学习的需要,为学生创设学习的条件。随着人文社科各专业的发展,对于情境的定义有了新的阐述与定义,将情境与场域结合起来,鲁洁教授曾指出情境教学的重要性:“我们的教育过程就是教育主题共同建构情境的过程。如果说这个命题成立的话,情境教育就不仅是认识论层次、方法论层次上的东西,还是进入到本体论层次上的东西”①。
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二、高中音乐鉴赏情境教学的现状调查及分析

(一)教师访谈报告
笔者作为实习教师,为了解当前高中音乐鉴赏情境教学的使用现状,对教师进行访谈。受到疫情防控的影响,主要采用当面访谈及电话访谈。
1.访谈客体的情况概述
本次访谈对贵阳市两所示范性高中的三名音乐教师进行分别访谈。访谈对象有:H 教师,中学高级教师,28 年教龄;G 老师,中学初级教师,2 年教龄;L老师,中学特级教师,30 年教龄。
2.访谈内容
(1)教师访谈问题 1:如何理解高中音乐鉴赏情境教学? H 老师:在高中的音乐课中无论何种形式的课程类型,鉴赏课也好、合唱课也好都大量运用情境教学时,并且使用次数特别多,尤其是在交响乐、传统音乐的教学中,情境教学对于学生音乐理解、文化感知等等方面都有较大的作用。
G 老师:情境教学的具体使用方法,需要看每一堂课的具体需求,某一个班使用效果不明显后,教师应及时斟酌更换教学方法,针对各个班级的具体情况进行授课,比如在学生疲惫时可以谈论一些他们感兴趣的话题,内容不局限于书本上的内容,激发学生兴趣后回归教学内容,像你说的情境教学我也挺常用的,情境教学对于音乐理解帮助还是挺大的。 
L 老师:我认为情境教学需要给予学生想象的空间,让音乐语言更加生动并且能够与学生的生活、经验产生联系,所以在课上经常使用。高中段的学生所接受的很多音乐类型非常多样,他们在互联网上就能浏览到很多他们感兴趣的音乐信息,在我们的鉴赏课中,我们教师就更需要注重教学教法,让学生持续不断的在情境中欣赏音乐。
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(二)学生问卷调查结果与分析
1.调查客体情况
笔者为了解贵州师范大学附属中学①高中音乐鉴赏教学的现状,本次调查对象选取了高一、高二年级的部分学生,包括六个教学班的实地问卷调查,问卷采取当堂发放、当堂回收的原则,共发放 274 份问卷进行调查,有效问卷 272 份,有效率 99%。为使本调查更具有客观性,调查对象的选取按照班级为单位的随机原则进行发放,通过问卷中得出的数据,对产生原因及未来教师努力的方向进行分析,可以明析贵师大附中的学生对于音乐鉴赏课程、教师情境教学实际使用效果的看法。
2.调查问卷的设计
以《普通高中音乐课程标准(2017 年版)》②为指导,问卷设置 14 道题目。调查问卷共分为四个维度:问卷 1 至 4 题侧重于了解学生对鉴赏课的整体感受;5 至 7 题针对调查教师创设情境学生的相关感受;8 至 12 题调查情境教学是否能够对音乐学科核心素养起到正向引导作用;13 至 14 题着重了解学生期待的音乐课内容及掌握的知识。
3.调查结果及分析
(1)学生对音乐鉴赏课的整体感受
为整体把握贵师大附中学生对音乐鉴赏课的感受,设置了 1 至 4 题对学生进行调查。题目及问卷结果以柱状图的形式进行展示,如图 2-1、图 2-2 所示。
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三、情境教学对培养学生音乐学科核心素养的重要性.......................................... 24
(一)《新课标》中关于音乐学科核心素养和情境教学的关系解读.......... 24
1.教学内容情境化促进音乐学科核心素养............................ 24
2.音乐学科核心素养对情境教学的要求........................................ 24
四、高中音乐鉴赏情境教学实践过程............................................. 27
(一)行动研究方法在情境教学中的运用...................................... 27
1.问题的发现与确定......................................... 27
2.研究内容的确定..................................... 28
结论................................. 50

四、高中音乐鉴赏情境教学实践过程


(一)行动研究方法在情境教学中的运用
1.问题的发现与确定
笔者发现当前教学依然存在着知识中心式教学,将知识剥离情境,与生活、社会脱节的现象,知识是从特定情境中针对某具体问题的解决而产生的,知识的产生往往与实际情境相剥离,并且高度抽象化、复杂化,但是知识去情境化会影响学生在生活中的运用,“教师引导学生在特定情境中学习音乐的音响组织,其中很重要的方面是要将知识—技能条件化而不要孤立化,将知识—技能结构化而不要碎片化,让学生在音乐学习时能够依托于具有整体意义的艺术情境”①,音乐的艺术魅力在于传达出一种难于用语言表达的情感,这种情感是属于意识形态且具有非语义性,需要有艺术想象的空间,情境教学一方面通过对已有的知识进行创设具有客观性,一方面又是对具体场域的创设展开合理的想象与联想,具有主观性,通过主观与客观的交融,从而形成完整的音乐形象,情境教学着重于个体成长和发展,将知识、社会、情境有机结合,在感悟中深化音乐素养。
音乐学科核心素养是音乐课程在学生成长发育过程中应具备的能力与素养,《新课标》指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使教学内容情境化,促进学科核心素养的落实”①。由此可见,通过单元式、主题式的课程内容设置,在教学中运用情境教学,大量创设情境激发学生潜能、丰富音乐体验,以学生为主体,创建和谐、寓教于乐的学习氛围,使鉴赏课程生动、有趣,让学生更好地参与审美教育,是落实核心素养的有效措施。那么,如何在实际鉴赏课中提升音乐学科核心素养?怎样的教学方案是行之有效的?笔者以《新课标》作为研究依据,开展运用情境教学培养学生音乐学科核心素养这一研究课题。
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结论


本研究以音乐学科核心素养下的高中音乐鉴赏情境教学实践研究——以贵州师范大学附属中学为例,首先界定核心概念,其次对教师与学生针对情境教学的使用效果分别进行访谈调查、问卷调查,从《新课标》中关于音乐学科核心素养和情境教学的关系、情境教学提升音乐学科核心素养的策略,阐述情境教学对培养学生音乐学科核心素养的重要性。为探究运用情境教学培养学生音乐学科核心素养的有效方法,运用行动研究法,进行关于情境教学提升学生音乐学科核心素养的实证研究。
第一轮情境教学实践研究通过《赶牲灵》、《澧水船夫号子》作为教学案例,运用语言和多媒体创设主客观交融的艺术情境、创设富有趣味的游戏情境、模拟过滩的劳动情境,着重培养了学生的艺术表现和审美感知素养。
第二轮根据第一轮的不足之处进行改进,开展第二轮情境教学实践研究,以《打硪歌》、《茉莉花》作为教学案例,创设了音乐表现情境、对比学习与合作学习情境。学生通过对教师自弹自唱音乐表演的观摩,激发出以合唱形式进行艺术表演的热情,各小组在音乐表现情境中创作出综合性的艺术表演形式,在观摩中、表演中、创作中逐渐增强音乐体验与实践,在可观、可感、可知、可创中逐步提升学生的艺术表现素养。
情境教学实践研究中,笔者采用“融合”的教学原则,创设对比学习与合作学习情境的多维教学模式,避免学生被动聆听的无效教学,在教师的引导中有效提升情境教学的适用性,为学生创设团结协作、人人参与的学习氛围,感受音乐带来的美好体验和自我实现,并从理性层面对汉族民歌的人文性、艺术性做出判断与反思。
参考文献(略)


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